《心理測量》概念整理

　　1 智力水平 2 測量 3 心理測驗 4 標(biāo)準(zhǔn)化 5 反應(yīng)定式 6 百分等級 7 百分點 8 掌握分?jǐn)?shù) 9 復(fù)本信度 10 重測復(fù)本信度 11 評分者信度 12 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度 13 預(yù)測效度 14 自陳量表 15 主體測驗 16 結(jié)構(gòu)型會談 17 量表 18 顯示性測驗 19 預(yù)測性測驗 20 工作分析 21 主試誤差 22 導(dǎo)出分?jǐn)?shù) 23 常模團(tuán)體 24 常?？傮w 25 常模樣本 26 取樣 27 常模分?jǐn)?shù) 28 發(fā)展常模 29 發(fā)展順序量表 30 年級當(dāng)量 31 百分位常模 32 離差智商 33 內(nèi)容參照分?jǐn)?shù) 34 信度 35 重測信度 36 分半信度 37 內(nèi)部一致性信度 38 效度 39 構(gòu)思效度 40 內(nèi)容效度 41 表面效度 42 效度指標(biāo) 43 效度系數(shù) 44 項目分析 45 通過率 46 鑒別力指數(shù) 47 項目——總分相關(guān) 48 剪裁測驗 49 智力 50 能力傾向測驗

　　第1章 概論轉(zhuǎn)自環(huán) 球 網(wǎng) 校edu24ol.com

　　1、 中國古代心理測量簡述：

　　(1) 公元六世紀(jì)初，南朝人劉勰的著作《新論·專學(xué)》中提到了類似現(xiàn)代“分心測驗”的思想。

　　(2) 在中國古代，“七巧板”是很常見的一種兒童玩具，其實它可以作為創(chuàng)造力測量的工具。

　　(3) 中國古代心理測量的思想中包含著典型的東方文化特點：定性描述及帶有道德判斷色彩。

　　2、 中國近代心理測量的出現(xiàn)：

　　(1) 1916年，樊炳清先生首先介紹了比內(nèi)-西蒙智力量表。

　　(2) 1920年，北京高等師范學(xué)校和南京師范學(xué)校建立了我國最早的兩個心理學(xué)實驗室，廖世承和陳鶴琴先生在南京高等師范學(xué)校開設(shè)心理測驗課。1921年，他倆正式出版《心理測驗法》一書。

　　(3)1922年夏天，中華教育改進(jìn)社聘請美國教育心理測驗老師麥考爾來華講學(xué)。

　　(4)1924年，陸志韋先生發(fā)表了《訂正比內(nèi)西蒙智力測驗說明書》，30年代又與吳天敏再次做了修訂。

　　(5)1931年由艾偉、陸志韋、陳鶴琴、蕭孝嶸等倡議，組織并成立了中國測驗學(xué)會。

　　(6)1932年《測驗》雜志創(chuàng)刊。

　　(7)至抗戰(zhàn)前夕，由我國心理學(xué)工作者制定或編制出的合乎標(biāo)準(zhǔn)的智力測驗和人格測驗約20種，教育測驗50多種。

　　3、 中國現(xiàn)代心理測量的發(fā)展：

　　(1) 1936年，蘇聯(lián)在批判“兒童學(xué)”時擴(kuò)大化，心理測驗也被一概禁止。

　　(2) 從1978年北京大學(xué)首建心理系開始，心理測驗才重新得到恢復(fù)。

　　(3) 1979年，林傳鼎、張厚等以國外資料為參考，編制了少年兒童學(xué)習(xí)能力測驗。

　　(4)1980年初，北師大心理系開設(shè)了心理測量課。1984年，在北京召開的第五屆全國心理學(xué)年會上，成立了心理測驗工作委員會，加強(qiáng)了測驗工作的指導(dǎo)和監(jiān)督。

　　4、 科學(xué)心理測驗的產(chǎn)生：心理測驗的產(chǎn)生， 是出于實際需要。最初，人們用測驗，是因為要治療智力落后者和精神病病人。

　　(1) 法國的醫(yī)生艾斯奎羅第一個把智力落后與精神病分開。他認(rèn)為，精神病以情緒障礙為標(biāo)志，不一定伴隨智力落后，而智力落后則是以出生時或嬰兒期表現(xiàn)出來的智力缺陷為主要標(biāo)志。

　　(2) 50多年后，法國的心理學(xué)家比內(nèi)提出應(yīng)該從正常學(xué)校學(xué)習(xí)的兒童中篩選出不適應(yīng)的兒童，安排在特殊的班級里學(xué)習(xí)和教育。此舉動導(dǎo)致了心理測驗史上重大事件的發(fā)生——第一個智力測驗的誕生。

　　(3)實驗心理學(xué)的誕生是心理測驗產(chǎn)生的另一個重要原因。實驗心理學(xué)的誕生和發(fā)展，還給心理測量帶來了另一個副產(chǎn)品：嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)化程序。標(biāo)準(zhǔn)化是現(xiàn)代心理測驗的重要評價指標(biāo)。

　　5、 西方早期的心理測驗嘗試：

　　(1) 弗蘭西斯·高爾頓是第一個倡導(dǎo)心理測驗的人。他于1884年在倫敦國際博覽會上專門設(shè)立了一個“人類測量實驗室”。他的這一舉動是心理測驗史上第一個大規(guī)模系統(tǒng)地測量個體差異的嘗試。

　　(2) 高爾頓還是使用評定量表和問卷法的先驅(qū)。并且他發(fā)展了分析個體差異資料的統(tǒng)計方法，不僅擴(kuò)充了古特列特的百分位法，而且創(chuàng)造了粗淺的相關(guān)計算法。

　　(3) 美國心理學(xué)家卡特爾1980年發(fā)表《心理測驗與測量》一文于《心理》雜志上，這是在心理學(xué)文獻(xiàn)中首次出現(xiàn)“心理測驗”一詞。

　　6、 比內(nèi)-西蒙量表的誕生及心理測驗的發(fā)展：

　　(1) 1904年比內(nèi)為了鑒別弱智兒童，他與西蒙合作編制成了世界上第一個科學(xué)的智力測驗——比內(nèi)-西蒙量表。1905年，他在《心理學(xué)年報》上發(fā)表了文章《診斷異常兒童的新方法》，介紹了該量表，歷史上稱為“1905量表”。從此，比內(nèi)-西蒙量表宣告誕生。

　　(2) 比內(nèi)-西蒙量表自1905年發(fā)表后，比內(nèi)和西蒙親自主持過兩次修訂，一次在1908年，一次在1911年，此時比內(nèi)已不幸去世。

　　(3)1905年量表主要強(qiáng)調(diào)的是判斷、理解和推理能力，也就是比內(nèi)認(rèn)為的智力的基本組成成分。1908年版的量表刪掉了1905年版中不合適的題目，增加了新題目，題目總數(shù)大59個。所有測驗題目按年齡分組，從3 ~ 13歲。測驗的結(jié)果用“智力水平”來表示。人們常叫它為“智力年齡” .它表示一個兒童能完成何種年齡水平的兒童所能完成的測驗。

　　(4)最有名的是1918年出版的美國斯坦福大學(xué)的推孟教授修訂的“斯坦福-比內(nèi)量表”這一量表首次使用了“智力商數(shù)”的概念，簡稱為IQ，是心理年齡和實際年齡的比值。轉(zhuǎn)自環(huán) 球 網(wǎng) 校edu24ol.com

　　(5)比較有名的幾個測驗。

　　1 智力測驗：推孟的研究生歐提斯編制的團(tuán)體智力測驗，2 后在次基礎(chǔ)上發(fā)展出美國陸軍用甲、乙兩種測驗。有基于因素分析理論編制的測量多項能力的韋克斯勒的兒童智力量表。還有桑代克編制的標(biāo)準(zhǔn)化教育測驗。

　　2 人格測驗：1917年武德沃斯設(shè)計的“個人資料調(diào)查表”。1912年問世的羅夏克墨跡圖測驗(RIT)和于1943年首次出版，由哈撒韋和麥金利編制的目前影響最大的MMPI-明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表。

　　7、 測量是：就是根據(jù)一定的法則用數(shù)字對事物加以確定。測量就是確定一個事物的屬性的量多少。因此，我們所指的測量，就是根據(jù)一定的法則，采用一定的操作程序，給事物確定出一種數(shù)量化的價值。

　　8、 測量的要素是：參照點和單位。

　　參照點：它可以分為兩種，一是絕對的零點;二是相對參照點。最理想的參照點是絕對零。心理測量中所用的參照點都是人為的，因而測量的結(jié)果常常不能以“倍數(shù)”來解釋。如IQ = 100的人IQ = 50的人的智力的兩倍。

　　9、 量表是：就是有參照點和單位的連續(xù)體。

　　10、 量表的種類有：量表是由人來制訂的，依單位和參照點的不同，量表的種類也不一樣。根據(jù)測量精度高低，斯蒂文斯將量表分為四個水平，由低到高分別為：命名量表、順序量表、等距量表和等比量表。

　　種類 定義 特點 備注

　　命名量表 只是用數(shù)字來代表事物或?qū)κ挛镞M(jìn)行分類。 命名量表中的數(shù)字沒有任何數(shù)值意義，不能作量化分析。無大小意義，只表明類別。 無參照點和單位。無法比較大小或進(jìn)行任何數(shù)學(xué)方法運算。

　　順序量表 表明類別的大小或某種屬性的多少。 主要用于分等論級和分類。數(shù)字僅表示等級并不表示某種屬性的真正量或絕對值。 無參照點(沒有絕對零度)和單位。無法進(jìn)行數(shù)學(xué)方法運算。

　　等距量表 存在大小關(guān)系。 無絕對零度，但存在相對零點?？梢赃M(jìn)行數(shù)學(xué)運算，有相等單位。

　　等比量表 是最精確的測量。大多是物理量表。而心理量表只能達(dá)到等距量表水平。 可以知道事物之間的某種特點上相差多少及它們之間的倍數(shù)關(guān)系。 有相等單位和絕對零點?？梢赃M(jìn)行數(shù)學(xué)運算。

　　11、 心理測量是：就是通過觀察人的少數(shù)有代表性的行為，對反映在人的行為活動中的心理特征，依確定的原則進(jìn)行推論和量化分析的一種科學(xué)手段。

　　12、 著名的心理測驗學(xué)家安娜斯泰西認(rèn)為：心理測驗實質(zhì)上是行為樣本的客觀和標(biāo)準(zhǔn)化的測量“。

　　這一定義包含有至少三個基本要素：行為樣本、客觀測量和標(biāo)準(zhǔn)化。心理測驗要測量的是心理特征，但它要通過測量人的行為來實現(xiàn)，從行為測量中來推知心理特征。這就要找有代表性的少數(shù)行為作為全部行為的樣本。

　　13、 關(guān)于心理測量中的標(biāo)準(zhǔn)化：心理測量要做到客觀必須在測驗編制、實施、評分、解釋過程中減少主試和被試的隨意性程度。標(biāo)準(zhǔn)化的測量是測量客觀性的根本保證。

　　14、 心理測驗的性質(zhì)：間接性、相對性、客觀性。

　　15、 心理測驗的種類：

　　(1) 按測驗的內(nèi)容分：能力測驗(智力測驗、反應(yīng)能力測驗);學(xué)績測驗，如成套的成就測驗;人格測驗如EPQ、MMPI等。

　　(2) 按測驗的對象特點分：個別測驗和團(tuán)體測驗。

　　(3) 按測驗表現(xiàn)形式分：文字測驗(紙筆測驗)和非文字測驗。

　　(4) 按測驗的目的分：描述性測驗、診斷性測驗、預(yù)測性測驗。

　　(5) 按測驗的時間分：速度測驗和難度測驗。

　　(6) 按測驗要求分：有最高作為測驗和典型行為測驗。前者要求被試盡可能作出最好的回答，而且有正確的答案。能力測驗、學(xué)績測驗均屬此類。后者要求被試按照日常習(xí)慣回答，無正確答案，所有人格測驗均可稱為典型行為測驗。

　　16、 心理測驗的功能：

　　(1) 從實際應(yīng)用角度看：選拔人才、崗位安置、診斷、評價、輔助咨詢。

　　(2) 從理論研究角度看：搜集資料、提出和驗證假設(shè)、實驗分組。

　　17、 正確的測驗觀：

　　(1) 測驗是重要的心理學(xué)研究方法之一，是決策的輔助工具。

　　(2) 心理測驗作為研究方法和測量工具尚不完善。心理測驗的最大問題是理論基礎(chǔ)不夠堅實。

　　(3) 科學(xué)地看待測驗，防止亂編濫用。

　　18、 錯誤的測驗觀：測驗萬能論、測驗無用論、文化公平測驗(只有相對的文化公平，沒有絕對的文化公平)、心理測驗即智力測驗。

　　第2章 心理測驗的編制

　　1、 心理測驗的目的是指：我們編測驗干什么用。

　　2、 測驗?zāi)康姆N類：

　　(1) 顯示性測驗是指：測驗題目和要測量的特征相似的測驗，比如成就測驗。

　　(2) 預(yù)測性測驗是：為了預(yù)測一些沒被測量的行為的測驗。

　　3、 心理測驗的目標(biāo)是指：編制的測驗是測什么的，即測什么樣的心理特征或人格特點。

　　4、 目標(biāo)分析依測驗不同可分為：

　　(1) 工作分析：對于預(yù)測或選拔用的測驗，主要任務(wù)就是對所預(yù)測行為活動做具體分析，即任務(wù)分析或工作分析。

　　(2) 對特定概念下定義：

　　(3) 確定測驗的具體內(nèi)容。

　　5、 命題的基本原則：

　　(1) 試題要符合測驗的目的。

　　(2) 內(nèi)容取樣要有代表性。

　　(3) 題目格式要不被人誤解。

　　(4) 語句要簡明扼要。既排除與答題無關(guān)的因素，又不能遺漏答題所依據(jù)的必要條件。避免使用生僻的字句或詞匯。

　　(5) 答案確定，不應(yīng)引起爭議。(創(chuàng)造力測驗和人格測驗除外)。

　　(6)題目間內(nèi)容相互獨立、互不牽連，對不同題目的回答不致相互影響。

　　(7)題目不能含有答題傾向的線索。

　　(8)題目內(nèi)容不超出受測團(tuán)體的知識水平和理解能力。

　　(9)比開社會敏感性問題，如涉及社會禁忌或個人隱私的題目不應(yīng)使用。

　　(10)便于施測，評分簡捷。

　　6、 如測驗涉及社會敏感性問題時的策略：

　　(1) 命題時假定被試具有某種行為，使他不得不在確實沒有該行為時才否定，可避免否定答案過多的傾向。

　　(2) 假定規(guī)范不一致。

　　(3) 指出該行為是常見的，雖然是違規(guī)的。

　　7、 測驗題目的來源：已出版的標(biāo)準(zhǔn)測驗、理論和老師的經(jīng)驗、臨床觀察和記錄。

　　8、 心理測驗題目的類型：根據(jù)對被試的要求不同來分，可有兩大類：提供型和選擇型的題目。前者求被試給出答案內(nèi)容，如論文題、簡答題、填充題;選擇型題目要求被試在幾個有限的答案中選擇正確的答案，如是非題、匹配題(選擇題，由題干和選項構(gòu)成)、填充題等。

　　9、 測驗題目在編排時所遵循的普遍原則是：測試同一因素的題目放在一起、同類型的測試題盡可能組合在一起、題目的難度排列宜逐步上升。

　　10、 測題的常見編排方式：并列-直進(jìn)式、混合螺旋式。

　　第3章 測驗的實施、計分和誤差

　　1、 標(biāo)準(zhǔn)化是：測驗編制中遵循科學(xué)的理論和技術(shù)，測驗實施中要統(tǒng)一步驟和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果解釋時也要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。換句話說，不僅編制測驗時要嚴(yán)格選題、預(yù)試取樣、施測、建立常模、確定記分標(biāo)準(zhǔn)和解釋系統(tǒng)、有信度和效度驗證，而且測驗在實施測量時也要統(tǒng)一準(zhǔn)和步驟，以控制無關(guān)因素對測驗?zāi)康暮徒Y(jié)果的影響。

　　2、 心理測驗的實施程序：預(yù)告測驗、準(zhǔn)備測驗環(huán)境、準(zhǔn)備測驗材料、熟悉測驗的具體步驟、熟悉測驗的指導(dǎo)語、具體實施。

　　3、 實施心理測驗的過程中的要素：主試(包括助手)、被試、測試工具、環(huán)境。

　　4、 主試誤差是：由于主試實施測驗必然伴隨的影響因素造成的誤差。

　　5、 主試誤差包括：主試者的生理物理因素、主試在施測時偏離規(guī)定程序。

　　6、 有幾種情況主試能發(fā)生較大影響：

　　(1) 測驗步驟復(fù)雜，指導(dǎo)語冗長、繁瑣。

　　(2) 測驗題目本身模糊不定，形式多變。

　　(3) 安排的測驗條件寬裕，有較多靈活機(jī)動的余地。

　　(4)被試屬幼兒或有情緒捆擾者。

　　7、 控制誤差的方法：

　　(1) 嚴(yán)格遵從指導(dǎo)語，不帶任何暗示，被試提問時，盡量按中性方式回答。

　　(2) 測驗前不講太多無關(guān)的話，以免引起被試的煩躁情緒和反感。

　　(3)對特殊問題有心理準(zhǔn)備。

　　8、 被試誤差可分為：應(yīng)試技巧與練習(xí)、動機(jī)和焦慮、反應(yīng)定勢。

　　(1) 應(yīng)試技巧與練習(xí)：速度測驗比難度測驗更易受練習(xí)因素的影響。

　　(2) 動機(jī)和焦慮：對智力測驗、成就測驗和能力傾向測驗來說，被試動機(jī)強(qiáng)才能有好成績。

　　一般來說，適度的測驗焦慮會使人提高興奮水平，促進(jìn)注意力增強(qiáng)，反應(yīng)速度加快，有利于智力測驗、成就測驗和能力傾向類測驗的成績。但是焦慮水平過高或過低都不利于測驗。

　　(3) 反應(yīng)定勢：也叫反應(yīng)風(fēng)格。是被試的一種反應(yīng)傾向，與測驗內(nèi)容無關(guān)。簡言之即被試的答題習(xí)慣。

　　定勢的種類：求“快”定勢 、求“精確” 定勢、喜好正面敘述的定勢、位置定勢、長選項定勢、猜測定勢。

　　9、 主試的心理因素：主試的態(tài)度對智力測驗的成績有影響。主試的動機(jī)也會影響測驗。主試的期望對測驗結(jié)果的影響最典型的范例是“羅森塔兒效應(yīng)”。

　　10、 被試對主試的五種需要：現(xiàn)實需要、受人尊重的需要、自我表現(xiàn)的需要、對主試權(quán)威性的需要、特殊需要。

　　11、 如何控制主、被試交互作用引起的誤差：可建立良好的主、被試協(xié)調(diào)關(guān)系。

　　協(xié)調(diào)關(guān)系是指：主、被試之間產(chǎn)生的一種友好、合作、能促使被試最大限度地作好測驗的關(guān)系。

　　12、 計分標(biāo)準(zhǔn)化的含義：

　　(1) 對測驗編制者而言，在編制測驗時就要根據(jù)測驗的目的、性質(zhì)及題型確定一個適當(dāng)?shù)挠嫹殖绦颉?/p>

　　(2) 對施測者而言，在測驗完成以后要按測驗操作手冊上的規(guī)定要嚴(yán)格進(jìn)行計分。

　　13、 計分的一般程序：記錄被試反應(yīng)、參考標(biāo)準(zhǔn)答案、計算最后得分。

　　14、 常見的猜測修正方法：S=R-32、 W/n-33、 1 S是真正分?jǐn)?shù)、R是被試答對的題目數(shù)，W是被試答錯的題目數(shù)，n為選擇項數(shù)目。

　　第4章 測驗的常模和分?jǐn)?shù)的解釋

　　1、 導(dǎo)出分?jǐn)?shù)：原始分?jǐn)?shù)的意義需有參照意義標(biāo)2、 準(zhǔn)才能體現(xiàn)出來，在心理測驗中，這種標(biāo)準(zhǔn)是由原始分?jǐn)?shù)構(gòu)成的分布轉(zhuǎn)換而來的分?jǐn)?shù)，就叫導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。導(dǎo)出分?jǐn)?shù)具有一定的參照點和單位。

　　2、 常見的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)分：常模參照分?jǐn)?shù)、內(nèi)容參照分?jǐn)?shù)、結(jié)果參照分?jǐn)?shù)。

　　3、 常模團(tuán)體：做心理測驗，得到的測驗分?jǐn)?shù)需要做出有意義的解釋，因而參考標(biāo)準(zhǔn)不可缺少。導(dǎo)出分?jǐn)?shù)是由原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換而來，而原始分?jǐn)?shù)由被試完成測驗后得到，因此，許多被試構(gòu)成的人群就是構(gòu)成參照標(biāo)準(zhǔn)的被試團(tuán)體，也叫參照團(tuán)體，或叫常模團(tuán)體。

　　常模團(tuán)體是由具有某些共同特征的人所組成的一個群體，或者是該群體的一個樣本。

　　4、 常模樣本：找一個有代表性的樣本來代表目標(biāo)總體，也代表常模總體。這個用來代表常模總體的樣本，就是常模樣本。常模樣本必須具備常?？傮w的基本特征。

　　5、 常模樣本的容量：總體的數(shù)目。一般情況，最小樣本為30 ~ 100個。要是全國性的常模，一般地要求有2000 ~ 3000人為宜。

　　6、 取樣就是：從目標(biāo)總體中選擇有代表性的樣本。一般地有兩類取樣方法：隨機(jī)抽樣和非隨機(jī)抽樣。具體說有：簡單隨機(jī)抽樣、系統(tǒng)抽樣、分組抽樣、分層抽樣。

　　7、 常模分?jǐn)?shù)：就是施測常模樣本被試后，將被試的原始分?jǐn)?shù)按一定規(guī)則轉(zhuǎn)換出來的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。

　　8、 常模分?jǐn)?shù)構(gòu)成的分布是：通常所說的常模。它是解釋心理測驗分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)。

　　人們常常會忽略常模的時間性。常模分?jǐn)?shù)和常模均會隨時間的變化而改變，因此常模必須經(jīng)常修訂。

　　9、 常模的表示方法：表格法和圖示法。

　　(1) 表格法就是轉(zhuǎn)換表法。這種表示常模分?jǐn)?shù)分布的方法是最常見的。它有三個要素：原始分?jǐn)?shù)、導(dǎo)出分?jǐn)?shù)、常模樣本的特征描述。

　　(2) 圖示法就是剖面圖法。

　　10、 參照常模的解釋分?jǐn)?shù)是：將被試的分?jǐn)?shù)直接或間接地以常模樣本中的相對等級或相對位置來表示。另一種常見法是以常模性質(zhì)分，可分為：發(fā)展常模(反映心理發(fā)展程)、百分位常模和標(biāo)準(zhǔn)分常模。

　　11、 發(fā)展常模：按發(fā)展常模來解釋測驗分?jǐn)?shù)，某一測驗分?jǐn)?shù)就表示個人在以正常途徑發(fā)展的心理特征方面處于一個什么樣的發(fā)展水平。這些平均表現(xiàn)構(gòu)成的量表就是發(fā)展常模，象智力年齡、年級當(dāng)量、發(fā)展順序量表等均為發(fā)展常模。

　　(1) 發(fā)展順序量表：是直觀的發(fā)展常模，因為它告訴人們多大的兒童具備什么能力或行為就表明其發(fā)育正常。

　　(2) 智力年齡：在比內(nèi)-西蒙智力量表中首先使用了智力年齡的概念。智力年齡實際上是一種年齡量表。也是用年齡來表示測驗分?jǐn)?shù)。

　　以智力年齡為典型代表的年齡常模在做解釋時確實非常簡捷明了，但是智力年齡并不是單位恒定相等的，而是隨年齡的增長而增大。另外，智力年齡的概念顯然不適用于成人，成人到一定階段后智力發(fā)展相對穩(wěn)定，表現(xiàn)不出一年與一年之間的差別。

　　(3) 年級當(dāng)量：它實際上就是年級量表，測驗結(jié)果說明屬哪一年級的水平，在教育成就測驗中最常用。

　　12、 百分位常模是：把一個量表分成一百個位置，對不同的得分給予相應(yīng)的等級評價，依據(jù)不同的等級對結(jié)果作出解釋。

　　13、 百分位常?？煞謨深悾喊俜值燃壓桶俜贮c。

　　(1) 百分等級：一個測驗分?jǐn)?shù)的百分等級式是指在常模樣本中低于該分?jǐn)?shù)人數(shù)的百分比。百分等級是應(yīng)用最廣的測驗分?jǐn)?shù)表示方法。

　　(2) 百分點：又叫百分位數(shù)，百分點或百分位數(shù)于百分等級的計算方法正好相反。百分等級是計算低于某測驗分?jǐn)?shù)的人數(shù)百分化，而百分位數(shù)是計算處于某一百分比例的人對應(yīng)的測驗分?jǐn)?shù)是多少。

　　(3) 還有兩種常見的變式：四分位數(shù)和十分位數(shù)。兩者含義相似。

　　14、 百分位常模的優(yōu)點與缺點：易于計算、解釋、實用;不受原始得分的分?jǐn)?shù)分布形態(tài)的影響。缺點是：單位不相等，特別是分?jǐn)?shù)的兩端;百分位無法說明被試間差異的原始分?jǐn)?shù)量大小。

　　15、 標(biāo)準(zhǔn)分常模：標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)最常見的是z分?jǐn)?shù)。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是等距量表，它可以做加、減、乘、除運算。

　　常見的標(biāo)準(zhǔn)分常模：z分?jǐn)?shù)、Z分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)、標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)、離差智商(IQ)等。

　　標(biāo)準(zhǔn)分由原始分轉(zhuǎn)換而來，這種轉(zhuǎn)換又可分成：線性轉(zhuǎn)換、非線性轉(zhuǎn)換。

　　16、 線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分 - z分?jǐn)?shù)(最典型的線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分)。

　　(1) 公式：z = X-(2) X/SD

　　X為原始分， X為樣本平均數(shù)，SD為樣本標(biāo)準(zhǔn)差。從公式看，z的含義是：它表示某一分?jǐn)?shù)與平均數(shù)之差是標(biāo)準(zhǔn)差的幾倍。

　　(3) z的性質(zhì)：

　　1 平均數(shù)為0，標(biāo)準(zhǔn)差為1.

　　2 z分?jǐn)?shù)有正、負(fù)，其絕對值表示原始分與平均數(shù)間的距離正值表示原始分大于平均數(shù)，負(fù)值則相反。

　　3 z分?jǐn)?shù)的分布形態(tài)與原始分分布一致。

　　17、 非線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分：

　　(1) T分?jǐn)?shù)是：平均數(shù)為50，標(biāo)準(zhǔn)差為10的分?jǐn)?shù)。即

　　這一詞最早由麥柯爾于1939年提出，是為了紀(jì)念推孟和桑代克對智力測驗，尤其是提出智商這一概念所作出的巨大貢獻(xiàn)。

　　(2) 標(biāo)準(zhǔn)九：是標(biāo)準(zhǔn)化九分制的簡稱。它是以5為平均數(shù)，以2為標(biāo)準(zhǔn)差的一個分?jǐn)?shù)量表，最早時被廣泛應(yīng)用于美國空軍的心理測驗中。

　　標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)也是一種標(biāo)準(zhǔn)分，它將原始分劃分為9部分，最高是9分，最低1分。除1和9的范圍略大以外，其余均是以5為中心向兩邊各包含0.5個標(biāo)準(zhǔn)差的分?jǐn)?shù)段。

　　18、 標(biāo)準(zhǔn)分常模小結(jié)：

　　(1) 標(biāo)準(zhǔn)分常模分?jǐn)?shù)均是等距分?jǐn)?shù)，雖然不同類型的常模其平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差不同，但均可用離均值來表示。

　　(2)標(biāo)準(zhǔn)分常模的局限性：標(biāo)準(zhǔn)化常模表示的是存在狀態(tài)之間的橫向比較，離開原常模樣本，不同常模樣本之間的比較就沒有意義。

　　名稱 z分?jǐn)?shù)和z'分?jǐn)?shù) T分?jǐn)?shù) 標(biāo)準(zhǔn)九 標(biāo)準(zhǔn)十 標(biāo)準(zhǔn)二十

　　平均數(shù) 0 50 5 5 10

　　標(biāo)準(zhǔn)差 1 10 2 1.5 3

　　19、 離差智商及其意義(傳統(tǒng)比率智商的缺點)：

　　(1) 心理年齡與生理年齡呈線性關(guān)系。用傳統(tǒng)的比率智商，不同年齡組的標(biāo)準(zhǔn)差不相等，從10 ~ 20都有，因此智齡與年齡的發(fā)展并不是呈線性關(guān)系。

　　(2)智力增長到何時達(dá)終點仍在爭論。

　　1 離差智商：通過與同2 年齡的代表性樣本的平均數(shù)相比較來確定智商的高低。

　　離差智商是一種常態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，因而其計算方法與其他標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)一樣，公式為：IQ = 100 + 15z'.由于離差智商的提出，過去使用比率智商的測驗都改用離差智商，其公式為：IQ = 100 + 16z'.兩者唯一的區(qū)別是標(biāo)準(zhǔn)差：一個是15，一個是16。

　　2 由于標(biāo)準(zhǔn)差不同，離差智商間就不能直接比較，因為單位不等，相同的IQ值表示的智力水平也不一樣。

　　3 常態(tài)化使得IQ的評定對智力較低者打分偏高，對智力較高者打分又偏低，而對中等智力者打分最準(zhǔn)確。

　　20、 效標(biāo)參照測驗是：格拉塞于1963年首先提出的。它是直接向人們報告被試完成什么測驗題，能拼多少單詞，能做什么樣的邏輯推理題等。

　　21、 效標(biāo)參照測驗的優(yōu)點：

　　(1) 效標(biāo)參照測驗巧妙地避開了對得分、名次的過細(xì)糾纏，使個人都能有自己大致的奮斗目標(biāo)和希望。

　　(2) 效標(biāo)參照測驗?zāi)馨l(fā)現(xiàn)個人特有的長處，也會找到問題癥結(jié)所在。

　　(3)常模參照測驗的得分不能告訴我們評價被試的外在效標(biāo)是什么，而指標(biāo)參照測驗的結(jié)果本身可能就是效標(biāo) .

　　22、 對效標(biāo)參照測驗的解釋的方法：內(nèi)容參照分?jǐn)?shù)、結(jié)果參照分?jǐn)?shù)。

　　23、 內(nèi)容參照分?jǐn)?shù)與常模參照分?jǐn)?shù)的本質(zhì)區(qū)別：用內(nèi)容參照分?jǐn)?shù)來解釋測驗結(jié)果，很象我們平時所說的課程考查，只有“通過”與“不通過”，或“及格”與“不及格”之分，沒有100分與60分之分。就是說，它依據(jù)被試對某個確定的材料或技能的掌握程度和熟悉程度來表示測驗的結(jié)果。所以它比較的對象是測驗的內(nèi)容，而非完成測驗的其他人。

　　24、 對內(nèi)容參照測驗的解釋有兩種內(nèi)容參照分?jǐn)?shù)可供選擇：掌握分?jǐn)?shù)和正確百分?jǐn)?shù)。

　　(1) 掌握分?jǐn)?shù)：按效標(biāo)參照的思想，最簡便的做法就是確定一個評判標(biāo)準(zhǔn)，一判斷被試是否通過或達(dá)到掌握的水平。

　　(2) 正確百分?jǐn)?shù)是指被試在測驗中答對題目的百分比例。

　　第5章 信度

　　1、 信度是指：測量結(jié)果的可靠性和一致性。因為心理測驗通常測量人的行為，行為會由于各種各樣的原因，因時、因事、因地而產(chǎn)生變動，這些因素有些是偶然的，有些是固有的，人在完成心理測驗時的行為也會受上述因素的影響，從而使測驗結(jié)果與真實結(jié)果不完全一致，所以我們要用信度來衡量測驗的可靠性和一致性。

　　2、 信度的操作化定義：

　　(1) 誤差理論認(rèn)為：一個人的測驗分?jǐn)?shù)X是由真實分?jǐn)?shù)(T)和誤差(E)兩部分構(gòu)成的，公式是X = T + E.

　　(2) 因此信度就被定義為：一組測量分?jǐn)?shù)的真實方差與實得方差的比，或者是指真實方差占總方差的百分比。公式為：rxx = 1-SE 2/SX 2

　　(3) 根據(jù)統(tǒng)計學(xué)理論，真實方差與實得方差的比是一個相關(guān)系數(shù)的平方，所以我們把這種相關(guān)系數(shù)的平方叫做信度系數(shù)。

　　(4)計算公式為：rxx = ST2/SX2

　　3、 由于誤差的來源信度的可分為：這種分類是基于信度的傳統(tǒng)定義-真分?jǐn)?shù)理論。

　　(1) 重測信度：考慮的誤差來源是時間取樣。

　　(2) 復(fù)本信度：考慮的誤差來源是內(nèi)容取樣。

　　(3) 分半信度：它考慮的誤差來源也是內(nèi)容取樣，它與復(fù)本信度的差別是：分半信度考查一個測驗內(nèi)容的兩半題目測量的是否是同一個心理特點行為。

　　(4) 同質(zhì)性信度(內(nèi)部一致性系數(shù))：考慮的是測驗內(nèi)容是否異質(zhì)。

　　(5)評分者信度：考慮的誤差來源是評分者間的差別。

　　4、 信度的表示方法：

　　(1) 信度系數(shù)和信度指數(shù)：

　　1 信度系數(shù)：rxx = rx2T = S2T/S2

　　2 信度指數(shù)：rXT = ST/SX

　　(2) 測量標(biāo)準(zhǔn)誤：SE = SX 1-rxx

　　5、 信度的意義：

　　(1) 信度系數(shù)可以解釋為樣本測驗分?jǐn)?shù)的總方差中有多少比例是真分?jǐn)?shù)方差，也就是測驗的總變異中真分?jǐn)?shù)造成的變異占百分之幾。它直接告訴我們測量的誤差有多大。

　　(2) 測量的標(biāo)準(zhǔn)誤可以告訴我們有多大可能性真實分?jǐn)?shù)在某一分?jǐn)?shù)范圍內(nèi)，并且可以預(yù)測實得分?jǐn)?shù)再測時可能的變化情況。

　　6、 信度的作用：

　　(1) 解釋預(yù)測個人分?jǐn)?shù)的意義。

　　(2) 解釋真實分?jǐn)?shù)與實得分?jǐn)?shù)間的關(guān)系，明確告訴我們測驗誤差大小。

　　(3) 新編的測驗信度應(yīng)高于原有的同類測驗或相似測驗。

　　(4)下結(jié)論說某測驗比較可靠，必須是依據(jù)情境的，經(jīng)多次證實的。

　　(5) 它是確定測驗好壞的一個指標(biāo)。一般的原則是：

　　1 當(dāng)rxx< 0.70時，測驗不能用于對個人作出評價或預(yù)測，而且不能做團(tuán)體間比較。

　　2 當(dāng)0.70≤rxx<0.85時，可用于團(tuán)體比較。

　　3 當(dāng)rxx ≥0.85時，才可以用來鑒別或預(yù)測個人成績或作用

　　7、 重測信度：有時也叫穩(wěn)定性，主要針對時間變量。

　　(1) 重測信度采集數(shù)據(jù)得方法是：對同一組被試間隔一定的時間重復(fù)測試一次。

　　(4) 重測信度的計算方法是積差相關(guān)法，因而rxx就是皮爾遜的積差相關(guān)系數(shù)。

　　(7) 重測信度的時間間隔選擇依測驗性質(zhì)和目的而定，如果測驗是用于長期預(yù)測，則測量間隔長一些。對兒童的智力測驗一般是兩周到四周為宜。對成年人，間隔可到半年，很少超過6個月。

　　(13)使用重測信度應(yīng)注意：不是所有測驗都可以計算重測信度。并且重測信度只是反映了隨機(jī)誤差的影響，而不是反映被試心理特點的長期變化。

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