教師資格證中學(xué)《教育知識(shí)與能力》章節(jié)真題及知識(shí)點(diǎn)4.1
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【真題回顧】
小偉為獲得老師和同學(xué)的關(guān)注，在課堂上總扮鬼臉，老師和同學(xué)都不予理睬，于是他扮鬼臉的行為逐漸減少。這體現(xiàn)了哪種強(qiáng)化原理?【】(2014下半年全國統(tǒng)考)
A.消退 B.負(fù)強(qiáng)化 C.懲罰 D.正強(qiáng)化
答案：A。解析：有機(jī)體在作出某一行為反應(yīng)后，不再有強(qiáng)化物伴隨，那么此類反應(yīng)在將來發(fā)生概率會(huì)降低，稱為消退。
【相關(guān)知識(shí)點(diǎn)】
操作性條件作用的基本規(guī)律
1.強(qiáng)化
強(qiáng)化原理是斯金納理論的基礎(chǔ)和最重要的部分。斯金納認(rèn)為，行為之所以發(fā)生變化其原因就是強(qiáng)化，通過對(duì)強(qiáng)化的控制就可以控制行為。強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)發(fā)生的概率，強(qiáng)化物也即刺激物，它們的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。強(qiáng)化有正強(qiáng)化(實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì))與負(fù)強(qiáng)化(撤銷懲罰)之分，又稱為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化。正強(qiáng)化通過呈現(xiàn)某種刺激增強(qiáng)反應(yīng)發(fā)生的概率;負(fù)強(qiáng)化通過中止某種(討厭的)刺激來增強(qiáng)反應(yīng)發(fā)生的概率。
(1)正強(qiáng)化
有機(jī)體自發(fā)作出某種反應(yīng)，得到正強(qiáng)化物，那么此類反應(yīng)發(fā)生的概率增加。正強(qiáng)化在塑造行為中，具有重要的作用。在日常生活中，人們常自覺或不自覺地運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)來對(duì)他人的行為進(jìn)行積極強(qiáng)化。例如，在教學(xué)中，教師對(duì)遵守紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，家長(zhǎng)對(duì)考試成績(jī)好的孩子給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這種現(xiàn)象都屬于正強(qiáng)化，其中表揚(yáng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)都屬于正強(qiáng)化物。獎(jiǎng)勵(lì)是塑造行為的有效手段，但是獎(jiǎng)勵(lì)的運(yùn)用要得當(dāng)，否則會(huì)強(qiáng)化不良的行為。這一點(diǎn)在中小學(xué)教育中尤為重要。
(2)逃避條件作用與回避條件作用
逃避條件作用與回避條件作用所體現(xiàn)的現(xiàn)象都屬于負(fù)強(qiáng)化作用的現(xiàn)象。
當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體作出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后類似情境中發(fā)生的概率增加，這類條件作用稱為逃避條件作用。它揭示了有機(jī)體如何擺脫痛苦。
當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號(hào)呈現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體可以自發(fā)地作出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后類似情境中發(fā)生的概率便增加，這類條件作用稱為回避條件作用?；乇軛l件作用是在逃避條件作用的基礎(chǔ)上建立的，是個(gè)體在經(jīng)歷過厭惡刺激的痛苦后，學(xué)會(huì)了對(duì)預(yù)示厭惡刺激的信號(hào)作出反應(yīng)，從而避免痛苦。
逃避條件作用和回避條件作用，都是在反應(yīng)后撤除了厭惡刺激，加強(qiáng)了同類反應(yīng)發(fā)生的概率，屬于負(fù)強(qiáng)化的原理。
2.消退
有機(jī)體在作出某一行為反應(yīng)后，不再有強(qiáng)化物伴隨，那么此類反應(yīng)在將來發(fā)生概率會(huì)降低，稱為消退。在經(jīng)典性條件作用中，如果條件刺激出現(xiàn)后，不再有無條件刺激伴隨，那么久而久之條件作用就會(huì)消失。在操作性條件作用中，如果撤除強(qiáng)化，人或動(dòng)物將不會(huì)持久地表現(xiàn)某一特定的行為，最終這一行為會(huì)消失。例如，推銷員挨家挨戶地推銷一種機(jī)器，但是如果幾周都沒有賣出一臺(tái)，他很可能會(huì)放棄推銷?？梢姡瑳]有強(qiáng)化發(fā)生，將會(huì)導(dǎo)致行為消退。
強(qiáng)化的作用在于增加某種反應(yīng)將來發(fā)生的概率，以達(dá)到塑造行為的目的;而消退是一種無強(qiáng)化的過程，其作用在于降低某種反應(yīng)將來發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。因此，在教育實(shí)踐中，消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。
3.懲罰
懲罰是當(dāng)有機(jī)體作出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)發(fā)生的過程。懲罰與負(fù)強(qiáng)化經(jīng)常容易混淆。負(fù)強(qiáng)化是通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)將來發(fā)生的概率，而懲罰是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)將來發(fā)生的概率。也就是說，無論是正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化都是加強(qiáng)行為的過程，而懲罰則正好相反，是減少或抑制行為的過程。
但是懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，它只是暫時(shí)抑制行為，而不能根除行為。懲罰的運(yùn)用須慎重，懲罰一種不良行為應(yīng)與強(qiáng)化一種良好行為結(jié)合起來，方能取得預(yù)期的效果。
【15年考題預(yù)測(cè)】
【單選題】在日常教學(xué)中，由于學(xué)生表現(xiàn)良好，教師減少其家庭作業(yè)的量，教師這樣的行為稱為( )。
A.正強(qiáng)化
B.負(fù)強(qiáng)化
C.懲罰
D.消退
【答案】B。教師減少學(xué)生的作業(yè)量是為了學(xué)生以后繼續(xù)表現(xiàn)良好，是增加學(xué)生日后表現(xiàn)良好反應(yīng)發(fā)生的概率，所以屬于強(qiáng)化，由于是撤銷一個(gè)厭惡刺激(多的作業(yè))，所以本例屬于負(fù)強(qiáng)化。
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