3.定向化教學(xué)觀點(diǎn)的規(guī)律依據(jù)

　　定向化教學(xué)是以我們對學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識為直接依據(jù)的。如前所述，在教育系統(tǒng)中，學(xué)生所要構(gòu)建的心理結(jié)構(gòu)包括能力結(jié)構(gòu)和品德結(jié)構(gòu)。能力與品德的形成是通過知識、技能和行為規(guī)范的獲得及廣泛遷移而實現(xiàn)的。而能力與品德的構(gòu)建又是在一定的學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行的，受一定的學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)積極性制約。因此，學(xué)習(xí)動機(jī)及其積極性的形成規(guī)律，知識的掌握規(guī)律，技能的形成規(guī)律，行為規(guī)范的接受規(guī)律及各種學(xué)習(xí)的遷移規(guī)律是直接制約能力與品德結(jié)構(gòu)形成發(fā)展的，是定向化教學(xué)觀點(diǎn)的規(guī)律依據(jù)。

　　(1)學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)積極性形成規(guī)律

　　依據(jù)結(jié)構(gòu)化教學(xué)觀點(diǎn)，教學(xué)的根本目的在于使學(xué)生構(gòu)建能力與品德的心理結(jié)構(gòu)。學(xué)生是構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)的主體。心理結(jié)構(gòu)構(gòu)建的成敗必然首先受制于個體的學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)積極性。因此，學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)積極性的形成規(guī)律是一切教學(xué)活動要關(guān)心的。

　　學(xué)習(xí)動機(jī)作為學(xué)習(xí)活動的啟動機(jī)制、作為學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在源泉，是由學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待構(gòu)成的。學(xué)習(xí)需要即追求學(xué)習(xí)成就的一種心理傾向，是在問題情境中產(chǎn)生的一種活動的激起狀態(tài)。學(xué)習(xí)需要可以激起學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)習(xí)驅(qū)動力。學(xué)習(xí)期待則指對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到的目標(biāo)的意念，即學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)生頭腦中的反映。學(xué)習(xí)期待直接制約學(xué)習(xí)活動的方向，起誘發(fā)學(xué)習(xí)的作用。在統(tǒng)一的學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)中，學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待相互聯(lián)系、相互制約。學(xué)習(xí)需要是產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待的前提之一，學(xué)習(xí)期待則指向?qū)W習(xí)需要的滿足。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)中的主導(dǎo)成分。

　　在教學(xué)過程中，在學(xué)生已有一定的學(xué)習(xí)需要的情況下，教師應(yīng)通過積極創(chuàng)設(shè)問題情境、恰當(dāng)控制動機(jī)水平、充分利用反饋信息、正確處理獎懲關(guān)系、妥當(dāng)組織學(xué)習(xí)競賽、正確指導(dǎo)學(xué)習(xí)歸因等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，以使學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)的成效。

　　(2)知識及其掌握規(guī)律

　　知識是作為客觀事物的特征與聯(lián)系在人腦中的一個主觀表征，是教學(xué)系統(tǒng)中所要傳遞的經(jīng)驗要素之一，是形成發(fā)展能力所不可缺少的一個重要因素。知識按其表征形式，可分為感性知識(感知、表象)和理性知識(概念、命題);按其表述形式，可分為陳述性(描述性)知識和程序性(操作性)知識。

　　知識的掌握指經(jīng)驗傳遞系統(tǒng)中學(xué)生對知識的接受與占有，其實質(zhì)是通過一系列心智活動在頭腦中建立起相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。知識的掌握依其表征形式，可分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí);按知識結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系來分，知識的掌握可分為歸屬學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)兩大類。歸屬學(xué)習(xí)又包括上位學(xué)習(xí)和下位學(xué)習(xí)。

　　雖然知識及其掌握存在著不同的類型，但是，知識的掌握一般要經(jīng)過知識的領(lǐng)會、鞏固和應(yīng)用三個環(huán)節(jié)，通過直觀、概括、具體化以及識記、保持等認(rèn)識活動才能實現(xiàn)。直觀、概括、具體化是知識掌握過程中的認(rèn)識活動，起主導(dǎo)作用;而識記、保持屬于知識掌握過程中的記憶活動，起輔助作用。

　　直觀、概括、具體化構(gòu)成了知識掌握過程中的認(rèn)知活動，其中直觀和概括實現(xiàn)著知識的領(lǐng)會，具體化完成著知識的應(yīng)用。但是在知識掌握過程中，僅有認(rèn)知活動是不夠的，還必須有記憶活動以實現(xiàn)對知識的鞏固。知識的鞏固是通過識別和保持來達(dá)到的。所謂識記，就是通過識別和記住事物，使頭腦中建立起來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)留下痕跡并使痕跡加深的過程。這是在反復(fù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。所謂保持，是指主體對于認(rèn)知結(jié)構(gòu)痕跡的儲存，這是在識記的基礎(chǔ)上通過鞏固復(fù)習(xí)以克服遺忘而實現(xiàn)的。直觀、概括、具體化和識記、保持這五個基本認(rèn)知動作在統(tǒng)一的知識掌握過程中是相互聯(lián)系、相互制約、相輔相成的，這就構(gòu)成了知識掌握過程中的認(rèn)知動作的動態(tài)結(jié)構(gòu)(圖10)。在知識掌握的動態(tài)結(jié)構(gòu)中，直觀、概括、具體化這些認(rèn)知動作在知識掌握過程中占主導(dǎo)地位。在實際的知識性教材教學(xué)中，應(yīng)著重注意知識的直觀、概括和具體化過程的教學(xué)。

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