第一節(jié)　學(xué)習(xí)動機

　　學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的一種自覺能動的、積極的心理狀態(tài)。有動機的學(xué)習(xí)，其效果較好;而在無動機的學(xué)習(xí)中，往往敷衍了事。例如，一個學(xué)生想要考上大學(xué)，他就會一心一意地學(xué)習(xí)，進步也會很快。另一個學(xué)生為應(yīng)付學(xué)校的功課而學(xué)習(xí)，他就會得過且過，進步很慢。這二人學(xué)習(xí)成績有差異，就是因為前者有強烈的學(xué)習(xí)動機——想考上大學(xué)，而后者沒有明確的學(xué)習(xí)動機。因此，教學(xué)過程的第一步，就是引起動機，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，指引學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。有經(jīng)驗的教師，常常利用學(xué)生的好勝心、競爭欲、求贊許等動機，來引起學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)習(xí)的效率，并逐步引導(dǎo)他們樹立正確的學(xué)習(xí)目的。

　　一、動機與學(xué)習(xí)動機

　　為了說明學(xué)習(xí)動機的含義，先明確一下動機的性質(zhì)是必要的。

　　(一)什么是動機

　　動機是激勵人們行動的原因，是發(fā)動和維持活動的心理傾向。動機是以內(nèi)驅(qū)力和誘因為必要條件而存在的。有機體的內(nèi)驅(qū)力可以分為生理的和社會的兩種。生理的內(nèi)驅(qū)力，是饑餓、口渴、困倦、勞累、性欲等造成的需求，這是第一級水平的內(nèi)驅(qū)力;社會的內(nèi)驅(qū)力，如對地位、權(quán)力、認(rèn)可、榮譽、尊重、愛情、獨立的追求等，這是第二級水平的內(nèi)驅(qū)力。無論哪一種內(nèi)驅(qū)力都與需要密切聯(lián)系，都是引起有機體活動的激活狀態(tài)。動機在推動人的行為中有非常重要的作用。其作用表現(xiàn)為以下三方面：第一，喚起行動;第二，使活動指向一定的目標(biāo);第三，將喚起的行動堅持進行下去，并及時調(diào)整活動的強度。

　　(二)什么是學(xué)習(xí)動機

　　人的任何活動總是從一定的動機出發(fā)，并指向一定的目的的。學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)以達(dá)到某種目的的心理動因，即推動學(xué)習(xí)的主觀動力。學(xué)習(xí)動機主要表現(xiàn)在：學(xué)生喜歡學(xué)，想學(xué)，要求學(xué)，好像有一個迫切的學(xué)習(xí)愿望。如果學(xué)生不想學(xué)，或者不喜歡學(xué)，沒有學(xué)習(xí)要求，學(xué)也是被迫的，就一定學(xué)不好。所以有強烈的學(xué)習(xí)動機，是保證學(xué)好的前提，沒有這個前提，就談不上其他了。我們看到一些很高明的老師，在沒有開始教以前，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。老師想教學(xué)，學(xué)生愿意學(xué)，雙方都有積極性，教學(xué)的成功就有一半保證了。有的教師不善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，相反地卻在扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，靠命令、靠體罰逼學(xué)生學(xué)。有的教師在放學(xué)后還把學(xué)生留下來，要他重新學(xué)，重新做，學(xué)生很不高興。學(xué)生上了半天課，已經(jīng)很疲倦了，這種情況下強迫他學(xué)，就造成了學(xué)生精神上、身體上的痛苦。這是教師沒有積極性嗎?有，但方法不對，越是這樣對待學(xué)生，處分學(xué)生(如寫錯了罰寫20遍)，他就越不想學(xué)，不喜歡學(xué)。如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動機，沒有強烈的學(xué)習(xí)愿望，你想提高教學(xué)質(zhì)量就困難了。所以教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)。

　　(三)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)目的

　　在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，沒有無學(xué)習(xí)動機的學(xué)習(xí)目的，也沒有無學(xué)習(xí)目的的學(xué)習(xí)動機。一般來說，學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)活動的原因和出發(fā)點，學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)活動所追求的結(jié)果、歸宿。也就是說，學(xué)習(xí)動機回答的是“為什么”學(xué)習(xí)的問題，而學(xué)習(xí)目的是回答“為了什么”而學(xué)習(xí)的問題。比如，“為中華崛起而讀書”是學(xué)習(xí)動機。“為爭取全班總分第一名而得到父母的獎賞”則是學(xué)習(xí)目的。

　　學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)目的是可以相互轉(zhuǎn)化的。在這一階段是學(xué)習(xí)動機的東西，在下一階段卻成了學(xué)習(xí)目的;同樣，在這個階段是學(xué)習(xí)目的的東西，到了下階段卻成了學(xué)習(xí)動機。例如，一個學(xué)生為了成為三好學(xué)生，就必須是在德、智、體、美各方面全面發(fā)展的人。這樣，“成為三好學(xué)生”就成為“達(dá)到德、智、體、美各方面全面發(fā)展”這一學(xué)習(xí)目的的學(xué)習(xí)動機。然而，在一定的情況和環(huán)境下，它們又是可以互相轉(zhuǎn)化的。正是由于學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)目的的相互轉(zhuǎn)化、共同推進，二者才貫穿于學(xué)習(xí)活動的全過程，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效果。

　　然而學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)目的關(guān)系又是錯綜復(fù)雜的，它們之間的關(guān)系，不是一對一的關(guān)系。往往一個學(xué)習(xí)動機，可以指向幾個學(xué)習(xí)目的，例如“為中華崛起而學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)動機，可指向不同的學(xué)習(xí)目的，有的目的是全班總分第一名，有的目的是得到老師或同學(xué)的贊賞，有的目的是顯示自己的智慧和才華。如下圖：

　　同樣，一種學(xué)習(xí)目的也可以指向幾種不同的學(xué)習(xí)動機。例如，學(xué)習(xí)目的是為了上大學(xué)，而動機則不同，有的是將來會有個體面的工作，有的是有機會出國，有的是得到一個城市戶口，等等。

　　在學(xué)習(xí)活動中，考慮學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)目的的這種錯綜復(fù)雜的關(guān)系，對于搞好學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效果是很重要的。

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