教育與個人的發(fā)展復(fù)習(xí)指導(dǎo)(5)
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五、個體主觀能動性的巨大作用
個體在與環(huán)境的相互作用中所表現(xiàn)出來的個體的主觀能動性，是促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。
主觀能動性的分類：
從過程結(jié)構(gòu)的角度：活動主體的需要與動機(jī)，指向的客體對象，活動的目的、內(nèi)容、手段與工具，行為程序、結(jié)果及調(diào)控機(jī)制等
從活動水平的角度：生理、心理和社會三種不同層次和內(nèi)容的活動。
第一層次：人作為生命體進(jìn)行的生理活動，維持人的生命，也是其他活動的基礎(chǔ)。
第二層次：個體的心理活動。豐富多彩，最基本的是認(rèn)識活動。
最高層次：社會實踐活動。具有鮮明的目的性、指向性和程序性，體現(xiàn)了人的主動選擇。
三個層次的個體活動是共時的、交融的，人的生理和心理活動滲透在一切社會活動中，人的主觀能動性從綜合的意義上把主體與客體、個體與社會、人的內(nèi)部世界與外部世界聯(lián)系起來，成為推動人本身發(fā)展的決定性因素。
第三節(jié) 教育對人類地位的提升
教育使人的價值得到越來越充分的體現(xiàn)，使人的個性發(fā)展獲得越來越大的空間。
一、教育對人的價值的發(fā)現(xiàn)
(一)人的價值
人的價值是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發(fā)揮，人的尊嚴(yán)得到保證。
(二)教育使人的價值得到發(fā)現(xiàn)
資本主義早期人文主義思潮出現(xiàn)后，才開始有了對人的價值的呼喚。但幾百年來仍然沒有擺脫資產(chǎn)階級統(tǒng)治的桎梏，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人的尊嚴(yán)又有受到流水線、計算機(jī)程序、科學(xué)管理程序奴役的危險，教育有責(zé)任并致力于不斷提高人對自身價值的認(rèn)識，提高人們對人與人、人與社會、人與自然關(guān)系的認(rèn)識，使人們充分認(rèn)識到生命的價值、人的主體地位、人的個體的獨(dú)特尊嚴(yán)。
二、教育對人的潛能的發(fā)倔
(一)人的潛能
人的潛能也可稱為人的潛力，是能夠把未成熟的人培養(yǎng)成未成熟的人，把平凡的人培養(yǎng)成出色的人的可能性或前提條件。
(二)教育發(fā)掘人的潛能
人的潛能的發(fā)掘，必須通過教育、學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)，充分認(rèn)識學(xué)生潛能存在的事實及價值，盡可能地使學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，使教育工作者應(yīng)該努力追求的目標(biāo)。
三、教育對人的力量的發(fā)揮
(一)人的力量
是人的身體力量和精神力量的綜合
(二)教育發(fā)揮人的力量
人的身體力量的發(fā)揮有多種途徑，教育是其中一個重要方面，但人的精神力量的發(fā)揮，主要通過教育才能實現(xiàn)。教育不僅要分別培養(yǎng)和發(fā)展人的身體力量和精神力量，而且要力圖使人的身心得到和諧發(fā)展。
四、教育對人的個性的發(fā)展
(一)個性
個性又稱人格，指個體穩(wěn)定的心理特征，具有整體性與獨(dú)特性。
(二)教育發(fā)展人的個性
發(fā)展個性是要在人的共同性的基礎(chǔ)上，充分把人的差別性表現(xiàn)出來，使每個人都具有自主和獨(dú)特性，實現(xiàn)生命的個體價值和社會價值。發(fā)展個性是教育的理想，進(jìn)行個性教育是教育的本質(zhì)和真諦所在。
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