教師從業(yè)資格復習之小學教育學(1)
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第一節(jié) 課程概念
課程是學校教育的基礎(chǔ)，課程改革是當代教育改革的核心。
一、課程的一般概念
課程一詞在我國最早大約出現(xiàn)于唐宋年間。唐代孔穎達在《五經(jīng)正義》里首次使用了“課程” 一詞。宋代朱熹在《朱子全書•論學》中亦多處使用課程一詞，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”等，其意思是指所分擔的工作程度和學習內(nèi)容的范圍、時限和進程。
英文中，“課程”(curriculum) ―詞源自拉丁語currere，原意為“跑道”(race-course)。據(jù)此，課程常被理解為“學習的進程”(course of study)或“學習的路線”，即“學程”，既可以指一門學程，也可以指學校提供的所有學程。在西方，把課程用于教育科學的專門術(shù)語始于英國實證主義哲學家、教育家斯賓塞(1820―1903)，在著名的《什么知識最有價值?》一文中，斯賓塞把課程理解為知識或?qū)W科。1949年泰勒出版的《課程與教學的基本原理》一書奠定了現(xiàn)代課程研究領(lǐng)域的理論構(gòu)架?，F(xiàn)代課程理論形成之后，隨著教育理論的發(fā)展和實踐的深入，人們對課程的理解也不斷發(fā)生變化，產(chǎn)生了諸多有關(guān)課程定義或內(nèi)涵的不同見解，包括課程即知識、課程即經(jīng)驗、課程即目標或計劃、課程即活動或進程。
課程是指課業(yè)及其進程，其概念有廣義和狹義之分。廣義的課程是指學生在校期間所學內(nèi)容的總和及進程安排。狹義的課程是指某一門學科。我們在這里所研究的課程是廣義的，是各級各類學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總和。
要準確理解課程的含義，需要把握以下三個層次的意思：
1、課程是某一類學校中所要進行的德、智、體全部教育內(nèi)容的總和。
2、課程不僅包括各門學科的課內(nèi)教學，也包括課外活動、家庭作業(yè)和社會實踐活動。
3、課程兼有計劃、途徑、標準的含義，不僅規(guī)定了各門學科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各門學科設(shè)置的程序和課時分配，以及學年編制和學周的安排。
在我國，課程具體表現(xiàn)為教學計劃、教學大綱和教科書。
(二)幾種較有影響的課程概念
1、課程是知識
比較傳統(tǒng)的課程觀點：學校開設(shè)的每門課程都是從相應科學中精心選擇的，并且根據(jù)學習者的認識水平加以編排。其特點是：課程體系是以科學邏輯組織起來的;課程是社會選擇和社會意志的體現(xiàn);課程是既定的，靜態(tài)的;課程是外在與學習的。
2、課程是經(jīng)驗
是針對知識課程觀對學習者實際學習體驗和學習過程的忽視提出的，其基本思想是：課程是學習者本身獲得的某種性質(zhì)或形態(tài)的經(jīng)驗。只有學生與知識發(fā)生了相互作用，知識才能真正轉(zhuǎn)化為課程，強調(diào)的是學習者在學習中的體驗的意義。其特點是：課程往往是從學習者的角度出發(fā)而設(shè)計的，是與學習者個人經(jīng)驗相聯(lián)系、相結(jié)合的，強調(diào)學習者要扮演好學習主體的角色，學習者是參與者和組織者。
3、課程即有計劃的教學活動
將課程歸結(jié)為可觀察到的活動，較之前兩種課程觀，這一課程定義更為寬泛一些，它將教學范圍(知識)、序列和進程，甚至教學方法等都包括在內(nèi)，從而也將教學包含在課程范圍內(nèi)。
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