二、制約課程的主要因素

　　課程是隨社會的發(fā)展而演變的，反映一定社會的政治、經(jīng)濟的要求，受一定社會生產(chǎn)力和科學文化發(fā)展水平以及學生身心發(fā)展規(guī)律的制約。也就是說，社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。

　　(一)一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能

　　社會要求包括生產(chǎn)、經(jīng)濟、政治、道德、文化、科技等多方面的要求，社會發(fā)展的狀態(tài)和需要，決定著課程的方方面面，包括課程制度、課程性質(zhì)、課程目標、課程內(nèi)容、課程編制、課程實施和課程評價。

　　(二)一定時代的人類文化及科學技術發(fā)展水平

　　知識是課程的本質(zhì)，課程是知識的具體存在和表現(xiàn)形式，沒有知識就沒有課程。人類對知識的探究方式也影響著課程內(nèi)容的組織方式。

　　(三)學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性。

　　人們對兒童身心發(fā)展規(guī)律的認識決定課程組織的心理邏輯。同時，滿足學生的興趣和需要，是當前人們制定課程目標、選編課程內(nèi)容的重要原則。課程內(nèi)容的深度、廣度和邏輯結構，不僅要符合學生的年齡，符合學生身心發(fā)展規(guī)律，而且要正確處理需要與可能、現(xiàn)實與發(fā)展之間的關系，最大限度地促進學生身心和諧發(fā)展。

　　(四)課程理論

　　對課程產(chǎn)生重要的結構性影響。

　　1、形式教育論與實質(zhì)教育論的對峙

　　形式教育論與實質(zhì)教育論是近代西方關于普通教育階段學校課程設置和教材選擇的兩種對立的教育理論。

　　三、課程類型

　　課程類型是指課程的組織方式或指設計課程的種類。對課程類型有一些不同的分類標準，這里主要就其中的三種分類方法作簡要說明：

　　(一)根據(jù)課程任務，可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程

　　1、基礎型課程注重學生基礎學力的培養(yǎng)，即以培養(yǎng)學生作為一個公民所必需的“三基”(讀、寫、算)為中心的基礎教養(yǎng)，是中小學課程的主要組成部分。

　　2、拓展型課程注重拓展學生的知識與能力，開闊學生的知識視野，發(fā)展學生各種不同的能力，并遷移到其他方面的學習。例如，注重加強文學、藝術鑒賞方面的教育與文化素養(yǎng)課程和藝術團隊活動的拓展，注重加強學生科學素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生知識與社會實踐相結合的能力的環(huán)境保護教育等課程，都屬于拓展型課程，常以選修課的形式出現(xiàn)，給學生提供了更廣泛的學習空間和更充分的動手操作機會，使學生在獲得知識和能力的過程中充分發(fā)揮主動性。

　　3、研究型課程注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度與能力。提供一定的目標或情境，而過程、方法需要學生自己組織、探索、研究。

　　基礎型課程、拓展型課程、研究型課程三者之間的關系非常緊密：基礎型課程的教學是拓展型課程、研究型課程的學習基礎，拓展型課程的教學是研究型課程的學習基礎。而從一定程度來說，拓展型、研究型課程的學習，對基礎型課程的教與學兩方面都起著至關重要的增益促效的基礎作用。從課程目標來說，基礎型、拓展型、研究型課程，在統(tǒng)一的目標下，在不同層次的要求上能夠功能互補遞進，全力形成一個整體。三類課程在課程體系中有機地組成了整體，在全面提高全體學生素質(zhì)與發(fā)展學生個性特長方面起著十分重要的作用。

　　(二)根據(jù)課程的制定者或管理層次，可分為國家課程、地方課程和學校課程

　　1999年召開的第三次全國教育工作會議作出的《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》第二部分第十四條規(guī)定：“調(diào)整和改革課程體系、結構、內(nèi)容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程?！?/P>

　　1、國家課程是由中央教育行政機構編制、審定、實施和評價的課程，其管理權屬中央級教育機關。國家課程屬于一級課程，具有權威性、強制性。

　　2、地方

　　3、學校課程是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的要求，進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。

環(huán)球網(wǎng)校聯(lián)手多位老師隆重推出教師資格輔導

【試題】中學歷年真題 中學模擬試題 小學歷年真題 小學模擬試題
【經(jīng)驗】教學經(jīng)驗交流