一、課程實施的概念

　　課程實施是指將設(shè)計的課程轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)實踐的過程，它是達到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。一般來說，課程設(shè)計的越好，實施起來就越容易，效果也就越好。

　　美國著名的課程理論家古德萊德曾經(jīng)提出關(guān)于課程的五個層次：①觀念層次的課程，即在思考、研究、擬議中的課程;②社會層次的課程，即教育行政部門推行的正式課程(這兩個層次屬于課程的編制和課程的采用階段);③學(xué)校層次的課程，即由學(xué)校在國家和地方確定的課程基礎(chǔ)上組織起來的課程;④教學(xué)層次的課程，即教師所“理解的”并在課堂上實行的課程;⑤體驗層次的課程，學(xué)生實際獲得的經(jīng)驗和體驗。

　　二、課程實施的結(jié)構(gòu)

　　在課程實施過程中至少要考慮七個方面的問題：①安排課程表，明確各門課程的開設(shè)順序和課時分配;②確定并分析教學(xué)任務(wù);③研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和個性特征，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點;④選擇并確定與學(xué)生特點和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)模式;⑤對具體的教學(xué)單元和課的類型及結(jié)構(gòu)進行規(guī)劃;⑥組織并開展教學(xué)活動;⑦評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果，為下一輪的課程實施提供反饋性信息。

　　這七個方面在運作過程中構(gòu)成了一個循環(huán)往復(fù)的動態(tài)結(jié)構(gòu)，這便是課程實施的過程結(jié)構(gòu)，具體如下：

　　1、安排課程表

　　課程表的安排應(yīng)遵循以下三條原則：

　　整體性原則：要著眼全局，統(tǒng)籌安排好課程計劃所規(guī)定的每一門課程，使之處于能發(fā)揮最佳效果的恰當(dāng)位置。

　　遷移性原則：充分考慮各門學(xué)科之間相互影響的性質(zhì)和特點，利用心理學(xué)上的遷移規(guī)律，促使課程之間正遷移，防止負遷移現(xiàn)象的發(fā)生。

　　生理適宜原則：課程的安排要考慮學(xué)生的心理特點，使學(xué)生的大腦功能和身體機能都得到平衡和健康的發(fā)展。

　　2、分析教學(xué)任務(wù)

　　教學(xué)任務(wù)通常包括三個方面：①學(xué)生所要掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能。②學(xué)生所要形成和發(fā)展的智力、體力、能力。③學(xué)生所要養(yǎng)成的情感、態(tài)度、品德和個性心理品質(zhì)。

　　3、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)特點有四方面特性：獨特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性。學(xué)生的學(xué)習(xí)特點受三個方面因素的影響：①基礎(chǔ)因素，包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技能水平、智能結(jié)構(gòu)和心理品質(zhì)、個性特征等;②內(nèi)部因素，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、掌握的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)積極性等;③外部因素，主要指學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師的教學(xué)風(fēng)格、社會傳統(tǒng)、時代要求等。

　　4、選擇并確定教學(xué)模式

　　教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學(xué)活動的基本范式。

　　5、規(guī)劃教學(xué)單元和課

　　教學(xué)單元通常是指某門課程的教材內(nèi)容中的一個比較完整的部分。在對教學(xué)單元進行規(guī)劃時，需要對教學(xué)單元中的主要原理、主要概念、技能、態(tài)度、診斷性測驗和評價等方面加以考慮。

　　6、組織教學(xué)活動

　　組織教學(xué)活動是課程實施計劃的開展過程。

　　7、評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果

　　課程實施的最后一個環(huán)節(jié)和任務(wù)。

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