教師資格小學(xué)心理學(xué)復(fù)習(xí)資料：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性
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四、論述題
1、問題解決的影響因素與培養(yǎng)
一、影響因素：1、問題的呈現(xiàn)方式。：某些呈現(xiàn)方式能直接提供問題解決的線索，便于順利的找出解決的方向、途徑和方法。2、問題的具體性：越抽象便越難理解。3、問題中提供的信息太多或太少。過多的信息擾亂正確思維的線索;信息太少，則不足以解決當(dāng)前問題。二、個(gè)人因素。1、功能固著：由德國心理學(xué)家鄧克爾提出，它是指人看到某件制品時(shí)思維常被其慣常的用途所束縛。2、反應(yīng)定勢：簡稱定勢。指人們由于先前影響以最熟悉的方式作出反應(yīng)的傾向或心理準(zhǔn)備狀態(tài)。3、知識的儲備。老師和新手解決問題速度和正確性之所以有極大差別，其關(guān)鍵的原因是兩者的專業(yè)知識的儲備無論是數(shù)量和質(zhì)量都有顯著不同。4、智慧水平。智商與頓悟式和試誤式的解決都是正相關(guān)。5、認(rèn)知特性：認(rèn)知活動(dòng)的靈活性對問題的敏感性及認(rèn)知方式的場獨(dú)立性和場依存性，思維的沖動(dòng)性和反省性，都會在解決問題過程中發(fā)揮其相應(yīng)的作用。6、個(gè)性特征。內(nèi)驅(qū)力、堅(jiān)持性與挫折耐力等動(dòng)機(jī)特性，直接影響解決問題的過程和結(jié)果。
二、解決問題技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。(★)1、基本的條件：具備有關(guān)課題的知識，認(rèn)知的決定因素;人格特性。2、結(jié)合各科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練。3、訓(xùn)練的程序：超越顯見的現(xiàn)象，深入問題的本質(zhì)。清楚地區(qū)分開數(shù)據(jù)和推論。
2、關(guān)于教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的建議
1、創(chuàng)造一種民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。托蘭斯在1965年提出過助長創(chuàng)造性的具體建議。民主的學(xué)習(xí)環(huán)境：尊重兒童;尊重兒童與眾不同的觀念。3、向兒童證明并夸獎(jiǎng)他們的觀念是有價(jià)值的。2、重視兒童直覺思維的發(fā)展。猜想、預(yù)感、靈感、假設(shè)都是直覺的表現(xiàn)形式。：教師應(yīng)善于應(yīng)用直覺思維的方法，以給學(xué)生作出示范。啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用類比、對稱或形象化等方法去解決難題。3、鼓勵(lì)實(shí)踐并盡力與有創(chuàng)造性的人接觸。各種課外活動(dòng)，第二課堂的科學(xué)、藝術(shù)小組或社會調(diào)查等，都是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的有效途徑。4、實(shí)施鼓勵(lì)創(chuàng)造性的指南：1、接受并鼓勵(lì)發(fā)散思維2、容忍異議3、鼓勵(lì)學(xué)生相信自己的判斷4、強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都能以某種形式進(jìn)行創(chuàng)造。5、為創(chuàng)造性思維提供刺激。
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