【摘要】2017年11月心理咨詢師考試正在備考中，環(huán)球網(wǎng)校心理咨詢師頻道為您提供"2017下半年三級心理咨詢師發(fā)展心理學考點:定義”，供考生參考，全套試題及答案視頻解析請關注網(wǎng)站近期上線。

　　最新資訊:2017年5月心理咨詢師成績查詢時間及入口匯總

　　1、定義：研究心理發(fā)展規(guī)律的科學。(1)廣義①種系發(fā)展，動物演進;比較心理學②種族發(fā)展，人;民族心理學③個體心理發(fā)展，人類個體從出生到衰亡(2)心理發(fā)展的發(fā)生指心理“從無到有”，發(fā)展指的是從簡到繁瑣，從低級到高級(3)狹義是個體的心理發(fā)展，即個體從出生到死亡全過程。

　　2、性質(特點)：(1)整體性①有其獨特的質的規(guī)定性，不等同于各種心理現(xiàn)象特征相加的集合②在各種心理過程的相互作用的互動關系中進行(2)活動性①是主體與客體之間相互作用的結果，相互作用指外界環(huán)境作用于主體，主體對客觀環(huán)境采取一系列活動③相互作用的橋梁是活動和動作④包括外部動作和內(nèi)化動作。活動內(nèi)化是一種特殊的轉化過程，表現(xiàn)為概括、言語、簡約、超越化(3)規(guī)律性包括普遍性和特殊性、方向性和順序性、不平衡性。不平衡性指個體一生的心理發(fā)展不是隨年齡的增長而勻速前進的。第一發(fā)展加速期是嬰幼兒期，第二加速期是少年期(主要指青年發(fā)育期)。(環(huán)球網(wǎng)校提供三級心理咨詢師發(fā)展心理學考點)

　　3、功能：描述、解釋、預測、控制

　　4、研究內(nèi)容(1)年齡階段特征①年齡特征：是心理發(fā)展各個階段的質的規(guī)定性，即本質特征。心理發(fā)展與年齡有密切聯(lián)系，表現(xiàn)在：一是時間是心理發(fā)展的一個維度，心理發(fā)展是在時間(年齡)中進行的;二是心理發(fā)展與年齡大致對應，而非絕對同步;三是年齡和心理發(fā)展不是因果關系②根源：由心理過程或特征的變化所規(guī)定的，在于不同的發(fā)展階段，不同的認知過程起著主導作用(2)心理發(fā)展的基本理論：①遺傳和環(huán)境的作用問題，是心理發(fā)展的動因，本質問題②連續(xù)性和階段性的問題，是過程問題③內(nèi)動力和外動力的關系問題④關鍵期問題。

　　二、研究方法

　　1、橫向(橫向比較)：同時對不同年齡組。多用。優(yōu)點是適用性(變量一致就可概括，聯(lián)結)、時效性(節(jié)省人力物力時間)。缺點：①難以得出個體心理連續(xù)變化的過程，存在人為的聯(lián)結性②年齡效應可能與組群效應相混淆，組群效應③研究結果中的組間差異可能有不屬于心理發(fā)展的因素。

　　2、縱向(縱向跟蹤)：對相同的研究對象。優(yōu)點能夠①系統(tǒng)了解心理發(fā)展的連續(xù)過程②揭示從質變到量變的規(guī)律。缺點時效性較差(費時間人力物力)、被試容易流失、可能出現(xiàn)練習效應和疲勞效應(因多次反復測試)。

　　3、縱橫交叉：優(yōu)勢是取長補短。

　　4、新趨勢：①跨文化比較研究(探討發(fā)展的相似性、差異性的)②跨學科、領域的綜合性研究③研究方法的整合④訓練研究和教育實驗。

　　三、心理發(fā)展動因

　　1、遺傳決定論(高爾頓)：②是遺傳因素的自然顯現(xiàn)③環(huán)境包括教育最多只能促進或延緩遺傳因素的自我顯現(xiàn)而已，只起一個引發(fā)的作用。

　　2、環(huán)境決定論(華生)：②否認遺傳作用③片面強調和機械看待環(huán)境因素作用。

　　3、二因素論：①由遺傳和環(huán)境決定的;視為影響兒童心理發(fā)展的同等成分②是兩種各自孤立存在的因素③企圖揭示各因素單獨發(fā)揮作用的程度。(環(huán)球網(wǎng)校提供三級心理咨詢師發(fā)展心理學考點)

　　4、社會學習論(班杜拉)：認為兒童是通過觀察和模仿而獲得社會行為的，強調兒童習得社會行為的主要方式是①觀察學習：觀察他人所表現(xiàn)的行為和結果②替代性強化：即兒童傾向于學習模仿他人成功和被贊揚的行為，而不再學習模仿他人受到懲罰的。

　　5、文化-歷史論(維果茨基)：心理的實質是社會文化歷史通過語言符號的中介而不斷內(nèi)化的結果。主要觀點(1)高級心理機能的制約因素：心理機能從低級(動物和人類共有的，由生物因素制約)向高級(人類所特有的，由文化歷史因素制約)。的發(fā)展標志指標為：隨意化(心理活動的隨意機能的形成和發(fā)展)、概括-抽象化(抽象概括機能)、整體化(相互作用并重新組合)、個性化(突出個性特征、差異性)(2)文化歷史因素是兒童心理發(fā)展的源泉：社會文化活動是智力發(fā)展的源泉，以語言為中介使心理活動發(fā)生質變(3)教育教學與心理發(fā)展的關系①最近發(fā)展區(qū)：兒童獨立解決問題的實際水平，與在成人指導下或與有能力的同伴合作中解決問題的發(fā)展水平之間的差距。由教學決定②教學要走在發(fā)展的前面③學習和指導的最佳期限：以個體的發(fā)育成熟為前提，以一定的心理技能發(fā)展為條件，最好是某些心理特征處在開始形成又尚未達到成熟之時，進行教學效果最好。

　　6、主、客體相互作用論(皮亞杰)(1)認為兒童心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結果①主客體是互相聯(lián)系、制約的關系即相互依存，缺一不可②相互轉化的互動關系。先天因素具有可控和可變性，環(huán)境可改變遺傳特性③相互作用受個體主觀能動性的調節(jié)。心理發(fā)展過程是主體自我選擇、調節(jié)的主動構建過程(2)認知發(fā)展是的本質是適應和主動建構學說①圖式即認知結構，指的是心理組織，是動態(tài)的機能組織。圖式從低級向高級發(fā)展是通過同化和順應兩種形式進行的②同化是主體將環(huán)境中的信息納入并融合到已有的認知結構的過程，是量變過程③順應是當主體的圖式不能適應客體的要求時，改變原有圖式或創(chuàng)造新的圖式，以適應環(huán)境需要的過程，是質變過程④平衡是心里動力，主體的發(fā)展趨向(3)心理起源于動作，動作是心理發(fā)展的源泉(4)影響兒童心理發(fā)展的因素①成熟②經(jīng)驗：物理(本有)、數(shù)字邏輯經(jīng)驗(自身動作協(xié)調)③社會環(huán)境(主動性)④平衡化(決定因素)：前三方面必須協(xié)調，同化和順應的自我調節(jié)過程。

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　　1、定義：研究心理發(fā)展規(guī)律的科學。(1)廣義①種系發(fā)展，動物演進;比較心理學②種族發(fā)展，人;民族心理學③個體心理發(fā)展，人類個體從出生到衰亡(2)心理發(fā)展的發(fā)生指心理“從無到有”，發(fā)展指的是從簡到繁瑣，從低級到高級(3)狹義是個體的心理發(fā)展，即個體從出生到死亡全過程。

　　2、性質(特點)：(1)整體性①有其獨特的質的規(guī)定性，不等同于各種心理現(xiàn)象特征相加的集合②在各種心理過程的相互作用的互動關系中進行(2)活動性①是主體與客體之間相互作用的結果，相互作用指外界環(huán)境作用于主體，主體對客觀環(huán)境采取一系列活動③相互作用的橋梁是活動和動作④包括外部動作和內(nèi)化動作?；顒觾?nèi)化是一種特殊的轉化過程，表現(xiàn)為概括、言語、簡約、超越化(3)規(guī)律性包括普遍性和特殊性、方向性和順序性、不平衡性。不平衡性指個體一生的心理發(fā)展不是隨年齡的增長而勻速前進的。第一發(fā)展加速期是嬰幼兒期，第二加速期是少年期(主要指青年發(fā)育期)。(環(huán)球網(wǎng)校提供三級心理咨詢師發(fā)展心理學考點)

　　3、功能：描述、解釋、預測、控制

　　4、研究內(nèi)容(1)年齡階段特征①年齡特征：是心理發(fā)展各個階段的質的規(guī)定性，即本質特征。心理發(fā)展與年齡有密切聯(lián)系，表現(xiàn)在：一是時間是心理發(fā)展的一個維度，心理發(fā)展是在時間(年齡)中進行的;二是心理發(fā)展與年齡大致對應，而非絕對同步;三是年齡和心理發(fā)展不是因果關系②根源：由心理過程或特征的變化所規(guī)定的，在于不同的發(fā)展階段，不同的認知過程起著主導作用(2)心理發(fā)展的基本理論：①遺傳和環(huán)境的作用問題，是心理發(fā)展的動因，本質問題②連續(xù)性和階段性的問題，是過程問題③內(nèi)動力和外動力的關系問題④關鍵期問題。

　　二、研究方法

　　1、橫向(橫向比較)：同時對不同年齡組。多用。優(yōu)點是適用性(變量一致就可概括，聯(lián)結)、時效性(節(jié)省人力物力時間)。缺點：①難以得出個體心理連續(xù)變化的過程，存在人為的聯(lián)結性②年齡效應可能與組群效應相混淆，組群效應③研究結果中的組間差異可能有不屬于心理發(fā)展的因素。

　　2、縱向(縱向跟蹤)：對相同的研究對象。優(yōu)點能夠①系統(tǒng)了解心理發(fā)展的連續(xù)過程②揭示從質變到量變的規(guī)律。缺點時效性較差(費時間人力物力)、被試容易流失、可能出現(xiàn)練習效應和疲勞效應(因多次反復測試)。

　　3、縱橫交叉：優(yōu)勢是取長補短。

　　4、新趨勢：①跨文化比較研究(探討發(fā)展的相似性、差異性的)②跨學科、領域的綜合性研究③研究方法的整合④訓練研究和教育實驗。

　　三、心理發(fā)展動因

　　1、遺傳決定論(高爾頓)：②是遺傳因素的自然顯現(xiàn)③環(huán)境包括教育最多只能促進或延緩遺傳因素的自我顯現(xiàn)而已，只起一個引發(fā)的作用。

　　2、環(huán)境決定論(華生)：②否認遺傳作用③片面強調和機械看待環(huán)境因素作用。

　　3、二因素論：①由遺傳和環(huán)境決定的;視為影響兒童心理發(fā)展的同等成分②是兩種各自孤立存在的因素③企圖揭示各因素單獨發(fā)揮作用的程度。(環(huán)球網(wǎng)校提供三級心理咨詢師發(fā)展心理學考點)

　　4、社會學習論(班杜拉)：認為兒童是通過觀察和模仿而獲得社會行為的，強調兒童習得社會行為的主要方式是①觀察學習：觀察他人所表現(xiàn)的行為和結果②替代性強化：即兒童傾向于學習模仿他人成功和被贊揚的行為，而不再學習模仿他人受到懲罰的。

　　5、文化-歷史論(維果茨基)：心理的實質是社會文化歷史通過語言符號的中介而不斷內(nèi)化的結果。主要觀點(1)高級心理機能的制約因素：心理機能從低級(動物和人類共有的，由生物因素制約)向高級(人類所特有的，由文化歷史因素制約)。的發(fā)展標志指標為：隨意化(心理活動的隨意機能的形成和發(fā)展)、概括-抽象化(抽象概括機能)、整體化(相互作用并重新組合)、個性化(突出個性特征、差異性)(2)文化歷史因素是兒童心理發(fā)展的源泉：社會文化活動是智力發(fā)展的源泉，以語言為中介使心理活動發(fā)生質變(3)教育教學與心理發(fā)展的關系①最近發(fā)展區(qū)：兒童獨立解決問題的實際水平，與在成人指導下或與有能力的同伴合作中解決問題的發(fā)展水平之間的差距。由教學決定②教學要走在發(fā)展的前面③學習和指導的最佳期限：以個體的發(fā)育成熟為前提，以一定的心理技能發(fā)展為條件，最好是某些心理特征處在開始形成又尚未達到成熟之時，進行教學效果最好。

　　6、主、客體相互作用論(皮亞杰)(1)認為兒童心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結果①主客體是互相聯(lián)系、制約的關系即相互依存，缺一不可②相互轉化的互動關系。先天因素具有可控和可變性，環(huán)境可改變遺傳特性③相互作用受個體主觀能動性的調節(jié)。心理發(fā)展過程是主體自我選擇、調節(jié)的主動構建過程(2)認知發(fā)展是的本質是適應和主動建構學說①圖式即認知結構，指的是心理組織，是動態(tài)的機能組織。圖式從低級向高級發(fā)展是通過同化和順應兩種形式進行的②同化是主體將環(huán)境中的信息納入并融合到已有的認知結構的過程，是量變過程③順應是當主體的圖式不能適應客體的要求時，改變原有圖式或創(chuàng)造新的圖式，以適應環(huán)境需要的過程，是質變過程④平衡是心里動力，主體的發(fā)展趨向(3)心理起源于動作，動作是心理發(fā)展的源泉(4)影響兒童心理發(fā)展的因素①成熟②經(jīng)驗：物理(本有)、數(shù)字邏輯經(jīng)驗(自身動作協(xié)調)③社會環(huán)境(主動性)④平衡化(決定因素)：前三方面必須協(xié)調，同化和順應的自我調節(jié)過程。

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