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　　●預(yù)測考點：教育學(xué)著名代表人物著作及觀點

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　　教師資格證改革前后考試大綱變化對比圖

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　　教師資格考前如何復(fù)習(xí)

　　教師資格考前最后知識梳理復(fù)習(xí)技巧

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　　●預(yù)測考點：學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因及表現(xiàn)

　　【原因】

　　學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動;學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進行的，相對而言效果較好;學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素;學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。

　　【表現(xiàn)】

　　學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展方向做出社會性規(guī)范;學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能;學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值;學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

　　●預(yù)測考點：有關(guān)教育目的的理論

　　【社會本位論】

　　代表人物：赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干等。

　　基本觀點：注重教育的社會價值;主張教育的目的是培養(yǎng)合格公民和社會成員。

　　【個人本位論】

　　代表人物：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊等。

　　基本觀點：注重教育對個人的價值;主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”。

　　【教育無目的論】

　　代表人物：杜威。

　　基本觀點：“教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的。”強調(diào)的是每一次教育活動的具體目的，并非主張教育完全無目的。

　　●預(yù)測考點：顯性課程與隱性課程

　　顯性課程是指在學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，如師生關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。

　　●預(yù)測考點：教師上好課的具體要求

　　目的明確;內(nèi)容正確;方法得當(dāng);結(jié)構(gòu)合理;語言藝術(shù);氣氛熱烈;板書有序;態(tài)度從容：充滿自信、適當(dāng)應(yīng)用肢體語言。

　　●預(yù)測考點：教學(xué)原則

　　(1)科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則的含義：既要把現(xiàn)代先進科學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能傳授給學(xué)生，同時要結(jié)合知識、技能中內(nèi)在的德育因素，對學(xué)生進行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。

　　(2)直觀性教學(xué)原則的含義：教師應(yīng)該盡量利用學(xué)生的多種感官與已有經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識，使學(xué)生獲得生動的表象，從而全面地掌握知識。

　　(3)貫徹循序漸進教學(xué)原則的要求：①按照課程標(biāo)準(zhǔn)的順序教學(xué)。②按照學(xué)生的認識順序，由淺入深、由易到難地進行教學(xué)。③根據(jù)具體情況進行調(diào)整，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整速度、增刪內(nèi)容。

　　(4)貫徹理論聯(lián)系實際教學(xué)原則的要求：①書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際。②重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。③正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。④補充必要的鄉(xiāng)土教材。

　　●預(yù)測考點：教學(xué)評價的分類

　　(1)診斷性評價：是在學(xué)期開始或一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進行的評價。

　　(2)形成性評價：是在教學(xué)過程中為改進和完善教學(xué)活動而進行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。

　　(3)總結(jié)性評價：是在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也稱為終結(jié)性評價。

　　●預(yù)測考點：知覺的特性

　　(1)選擇性：人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性就叫知覺的選擇性。

　　(2)整體性：知覺的對象是由不同部分和屬性組成的。人在知覺時，并不把知覺對象感知為個別孤立的部分，而總是把它知覺為統(tǒng)一的整體。

　　(3)理解性：人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經(jīng)驗去認識它，并把它用詞語標(biāo)示出來，這種感性認識階段的理解就叫知覺的理解性。

　　(4)恒常性：是指客觀事物本身不變但知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺的映象仍然保持相對不變的特性?！?/p>

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　　●預(yù)測考點：操作性條件作用的類型

　　閉鎖性與開放性并存;自尊性與自卑性并存;批判性與創(chuàng)造性并存;獨立性與依賴性并存;穩(wěn)定性與可塑性并存;青春期沖動性與壓抑性并存。

　　●預(yù)測考點：中學(xué)生情緒的特點及調(diào)節(jié)

　　【情緒特點】

　　(1)情緒的自主性：表現(xiàn)為更強的自我依靠、主動性、對同伴壓力的抗拒力，對自己活動的責(zé)任感，在心理上希望脫離父母，期望與父母平等。

　　(2)情緒活動的豐富性：表現(xiàn)為在自我認識的態(tài)度體驗上形成了如自尊、自信、自我、自負等，以及由同伴交往帶來的多種情緒體驗。

　　(3)情緒體驗的跌宕性：表現(xiàn)為情緒起伏不定、動蕩多變，來得急而強烈、去得快而迅速，可以有驚人的豪壯行為，也能因為憤怒和不冷靜而盲目做出一些行為。

　　(4)情緒變化的兩極性：表現(xiàn)為復(fù)雜與簡單并存，強與弱并存，波動和穩(wěn)定并存，微妙的隱蔽性。

　　【情緒調(diào)節(jié)的方法】

　　敏銳覺察情緒;平和接納情緒狀態(tài);正確調(diào)整情緒，包括宣泄、轉(zhuǎn)移、調(diào)節(jié)認知功能、積極的自我暗示;有效表達情緒;保持和創(chuàng)造快樂的情緒。

　　●預(yù)測考點：德育方法

　　(1)說服教育法：通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認識、形成正確觀點的方法。說服教育是德育工作的基本方法。

　　(2)榜樣示范法：用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。

　　(3)實際鍛煉法：教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法。

　　(4)陶冶教育法：教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。

　　(5)品德修養(yǎng)法：教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動地進行學(xué)習(xí)、自我反省，以實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。

　　(6)品德評價法：通過對學(xué)生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定。

　　●預(yù)測考點：學(xué)習(xí)遷移的分類

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