2、對(duì)社會(huì)的研究

　　在任何一個(gè)國(guó)家，學(xué)?？偸巧鐣?huì)生活的一部分，學(xué)生也是社會(huì)群體的一部分，教育作為培養(yǎng)人的活動(dòng)總是存在于一定的現(xiàn)實(shí)社會(huì)之中的。學(xué)校教育的一個(gè)主要任務(wù)就是使學(xué)生逐漸社會(huì)化，因此在制訂課程目標(biāo)時(shí)必須將社會(huì)需求作為重要依據(jù)之一。社會(huì)需求具有多方面的內(nèi)涵。從空間維度看，社會(huì)需求包括從學(xué)習(xí)者所在社區(qū)到一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家乃至整個(gè)人類(lèi)的發(fā)展需求;從時(shí)間維度看，它不僅指社會(huì)的當(dāng)下現(xiàn)實(shí)需要，而且也包含社會(huì)的未來(lái)發(fā)展的需求。

　　將社會(huì)需求轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，要真正做好這項(xiàng)工作需要注意以下問(wèn)題：

　　第一，要對(duì)“學(xué)校課程能夠滿足的社會(huì)需求”和“學(xué)校課程只有通過(guò)社會(huì)上其他各種機(jī)構(gòu)的合力才能完成的社會(huì)需求”做出明確區(qū)分。學(xué)校課程的功能是有限的，人的發(fā)展除受學(xué)校課程的影響外，還受多社區(qū)、家庭等諸多因素的共同影響。因此應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)校課程的功能有正確的判斷，過(guò)于夸大學(xué)校課程的功能會(huì)造成課程目標(biāo)的虛化。

　　第二，確定課程目標(biāo)時(shí)除了應(yīng)該關(guān)注對(duì)現(xiàn)存社會(huì)需求的研究外，還應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)的需求進(jìn)行研究。教育是一項(xiàng)“為一個(gè)尚未存在的社會(huì)培養(yǎng)著新人”的事業(yè)。在信息化時(shí)代，社會(huì)生活的變化是極為迅速的，對(duì)社會(huì)需求的把握也要與時(shí)俱進(jìn)，不能停留于現(xiàn)實(shí)生活，而忽視對(duì)未來(lái)社會(huì)需求的關(guān)注。在確定學(xué)生的生活需要時(shí)，應(yīng)將可以預(yù)測(cè)到的未來(lái)社會(huì)需求反映到學(xué)校課程目標(biāo)中來(lái)。

　　第三，社會(huì)需求是包羅萬(wàn)象的，課程目標(biāo)除要全面考慮與教育相關(guān)的社會(huì)生活之外，還應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)，把關(guān)注的焦點(diǎn)放在當(dāng)代社會(huì)生活中最重要的方面。在確立課程目標(biāo)時(shí)明白哪些才是課程目標(biāo)需要重點(diǎn)反映的社會(huì)需求，形成重點(diǎn)突出、層次分明的需求系列層級(jí)，并在課程目標(biāo)中體現(xiàn)出來(lái)。

　　第四，在將社會(huì)需求確定為課程目標(biāo)的過(guò)程中，還應(yīng)注意考察社會(huì)需求背后所隱藏的深層次問(wèn)題。這些問(wèn)題包括需求究竟是誰(shuí)的、是社會(huì)弱勢(shì)階層的需求還是社會(huì)優(yōu)勢(shì)階層的需求等。作為課程目標(biāo)的社會(huì)需求應(yīng)體現(xiàn)社會(huì)民主和社會(huì)公平，這在隨著社會(huì)發(fā)展的加速而導(dǎo)致的社會(huì)分層加劇的社會(huì)尤其需要得到關(guān)注。

　　3、對(duì)學(xué)科的研究

　　學(xué)科知識(shí)是課程內(nèi)容最主要的支柱，與確定課程目標(biāo)聯(lián)系最為緊密。學(xué)科知識(shí)具有兩方面的功能：一是造就學(xué)科老師的功能，也稱學(xué)科本身的特殊功能，為滿足這種功能，學(xué)科知識(shí)必須以某種特定的內(nèi)容和方式展示出來(lái);二是滿足個(gè)人生活和社會(huì)生活需要方面的功能，即一門(mén)學(xué)科對(duì)那些不會(huì)成為這個(gè)領(lǐng)域老師的人所具有的教育功用，是學(xué)科的一般功能。課程目標(biāo)既應(yīng)包括學(xué)科的特殊功能，也應(yīng)包括其一般功能。

　　在研究學(xué)科老師對(duì)目標(biāo)的建議時(shí)，應(yīng)注意以下問(wèn)題：

　　第一，根據(jù)學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展確定課程目標(biāo)應(yīng)注重采用學(xué)科老師的建議。這不僅是因?yàn)閷W(xué)科老師對(duì)自己本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的基本概念、邏輯結(jié)構(gòu)、探究方式和發(fā)展趨勢(shì)有著比較清楚的了解，更為重要的是，學(xué)科老師了解本學(xué)科的一般功能和特殊功能，可以為確定課程目標(biāo)提供較為可靠的學(xué)科信息。

　　第二，不能將學(xué)科老師的建議當(dāng)做教育目標(biāo)的唯一來(lái)源，而應(yīng)當(dāng)將這些建議與對(duì)學(xué)生和社會(huì)生活的研究綜合起來(lái)作為目標(biāo)來(lái)源。

　　第三，應(yīng)避免課程目標(biāo)過(guò)于注重學(xué)科特殊功能而忽視一般功能的傾向。學(xué)科老師所提出的教育目標(biāo)經(jīng)常過(guò)于專門(mén)化。所以在征求學(xué)科老師建議時(shí)，必須考慮這門(mén)學(xué)科對(duì)于一般公民有何貢獻(xiàn)。

　　在制定課程目標(biāo)的過(guò)程中，學(xué)生、社會(huì)、學(xué)科三個(gè)因素相互作用，任何單一因素都不能夠成為課程目標(biāo)的唯一來(lái)源。學(xué)生本位的課程目標(biāo)、社會(huì)本位的課程目標(biāo)和學(xué)科本位的課程目標(biāo)，都各有所長(zhǎng)，但是也都存在局限，如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)某一因素，就會(huì)走向極端。所以，應(yīng)從三個(gè)角度出發(fā)，綜合考慮，重視統(tǒng)一性與多樣性的結(jié)合。

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