教育心理學(xué)概述復(fù)習(xí)(2)
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6、 教育心理學(xué)的發(fā)展概況
?、俪鮿?chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)
1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。
?、诎l(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20年代-50年代末)
教育心理學(xué)的學(xué)科內(nèi)容得到進(jìn)一步的擴(kuò)充：兒童心理學(xué)、心理測(cè)驗(yàn)、學(xué)科心理學(xué)、個(gè)性及社會(huì)適應(yīng)、生理衛(wèi)生、程序教學(xué)思想等。
版本繁多，體系龐雜，未形成自身獨(dú)立的理論體系。
1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教材。
?、?成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代-70年代末)
教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，自身獨(dú)立的理論體系正在形成：如教育與心理發(fā)展的關(guān)系、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、個(gè)別差異、教師心理等。
西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)踐，注重為學(xué)校教育服務(wù)：布魯納在60年代發(fā)起的課程改革運(yùn)動(dòng)、羅杰斯關(guān)注教學(xué)中的社會(huì)心理因素的“人本主義理論”等。
?、芡晟茣r(shí)期(20世紀(jì)80年代以后)
教育心理學(xué)越來越重視與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)心理學(xué)得到大發(fā)展。
認(rèn)知派理論和行為學(xué)派理論得以較好地融合、東西方心理學(xué)相互吸收。
布魯納在1994年美國教育研究會(huì)上的專題報(bào)告中的歸納具有代表性：
a主動(dòng)性研究：研究如何使學(xué)生主動(dòng)參與教與學(xué)的過程，并對(duì)自身的心理活動(dòng)作更多控制
b反思性研究：從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義
c合作性研究
d社會(huì)文化研究
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