1、解釋下列概念

　　學(xué)習(xí)動機(jī)：就是激勵進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的心理因素。

　　學(xué)習(xí)目的：是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)所要達(dá)到的那個結(jié)果。

　　學(xué)習(xí)積極性：學(xué)習(xí)動機(jī)實質(zhì)是就是一種學(xué)習(xí)的需要，它可以使學(xué)生在相應(yīng)的能滿足需要的活動中表現(xiàn)出認(rèn)真、緊張、主動而頑強(qiáng)的態(tài)度。這種態(tài)度表現(xiàn)學(xué)生對待學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)對象的一種關(guān)系。

　　疲勞：是人們連續(xù)學(xué)習(xí)或工作以后效率下降的一種現(xiàn)象，可以分為生理的疲勞和心理的疲勞。

　　焦慮：指一個人的動機(jī)行為遇到實際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的消極不安的情緒體驗狀態(tài)。

　　自我意識：是對自己的外在和內(nèi)在的自我評估衡量。

　　因材施教：承認(rèn)差別，設(shè)法在一對一的基礎(chǔ)上對學(xué)生施行幫助，著眼于具體的學(xué)生，著眼于學(xué)生個體的教育活動。

　　可教性智能不足：指智商在50―75之間的學(xué)生。

　　2、簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的分類和體系

　　從動機(jī)的動力來源劃分為：外來動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)。

　　從學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的性質(zhì)來劃分，分為正確的動機(jī)和錯誤的動機(jī)。

　　從動機(jī)的遠(yuǎn)近和起作用的久暫來劃分：間接的、長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動機(jī);直接的短近的學(xué)習(xí)動機(jī)。

　　從動機(jī)在活動中起作用的時間遠(yuǎn)近劃分為遠(yuǎn)景性的與近景性的動機(jī);從動機(jī)引起活動的效果劃分為有效的動機(jī)和無效的動機(jī);從動機(jī)在活動中所處的地位與起作用大小劃分為主導(dǎo)性動機(jī)和輔助性動機(jī)等，

　　3、簡述學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

　　不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)效果有不同的影響。一般說來，優(yōu)等生的學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容較廣，水平也較高，既有遠(yuǎn)大的目標(biāo)，又有短近的具體目標(biāo)，而且二者結(jié)合得也較好。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容較窄，水平較低，他們往往只有短近的具體目標(biāo)或空泛遠(yuǎn)大目標(biāo)，而且二者往往脫節(jié)。在一定意義上說，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果是一致的：動機(jī)好，學(xué)習(xí)效果也較好;動機(jī)差，學(xué)習(xí)效果也較差。

　　學(xué)習(xí)效果的好環(huán)也往往可以加強(qiáng)與鞏固或是改造與削弱原有的學(xué)習(xí)動機(jī)。

　　4、怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?

　　加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵作用;引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲;通過獲得成功的機(jī)會和體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī);培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評定;利用學(xué)習(xí)競賽和獎懲激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī);與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議。

　　5、簡述學(xué)習(xí)競爭和獎懲對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響?

　　組織良好的適度的學(xué)習(xí)競賽，可以誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)競賽也具有消極作用。如競賽使少數(shù)人成功，多數(shù)學(xué)生失敗;過分激勵競爭心理，可能引起嫉妒、對立情緒;競賽過多會降低學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)力量等。

　　獎懲也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，哈洛克研究發(fā)現(xiàn)，獎勵國為允許行為繼續(xù)進(jìn)行，所以效果積極，比懲罰更有用;而懲罰僅僅是對學(xué)生目前行為的制止，并未導(dǎo)致正確行為，因而效果消極。不恰當(dāng)?shù)莫剳鸵部赡軒砀弊饔谩Ｈ鐚W(xué)生對獎懲公正性的懷疑時，就傷害學(xué)生。

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