點擊查看：教師資格報名專題 保過套餐八折優(yōu)惠

　　二、知識點

　　1、荀子“聞-見-知-行”，聞、見是學習的開始。強調行的重要性。

　　2、加涅的8類學習：信號學習、刺激―反應學習，連鎖學習、言語聯(lián)想學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則學習、解決問題的學習。

　　3、接受學習指將別人的經(jīng)驗變成自己的經(jīng)驗，所學習的內容是以某種定論或確定的形式通過傳授者傳授的。

　　4、機械學習：即在缺乏某種先前經(jīng)驗的情況下，靠死記硬背來進行的學習。

　　5、不同的學習內容：中國的一些心理學家。知識的學習，技能的學習，行為規(guī)范的學習。

　　6、學習的基本理論：聯(lián)結派的學習理論;認知派的學習理論;聯(lián)結-認知派的學習理論;人本主義的學習理論。

　　7、聯(lián)結派的學習理論：巴普洛夫的經(jīng)典性條件反射，經(jīng)典性條件反射是指將不誘發(fā)反應的中性刺激(條件刺激)與一個能誘發(fā)反應的刺激(即無條件刺激)相匹配，致使中性刺激最終能誘發(fā)同類反應的過程。

　　8、桑代克以動物為對象研究其學習過程，較著名的實驗是饑餓的貓打開迷箱。

　　中小學和幼兒園教師資格統(tǒng)考考試大綱匯總

　　點擊查看：教師資格報名專題 保過套餐八折優(yōu)惠

　　9、食物、、糖果、錢等物質以及言語表揚、鼓勵、社會認可、社會地位等都是比較典型的強化物。強化是操作性條件反射學說的核心。

　　10、早期格式塔的頓悟學習理論：科勒對黑猩猩的學習過程進行了一系列提出了學習的頓悟說。箱子與棒子問題。較有代表性的認知學習理論有布魯納的認知發(fā)現(xiàn)理論、奧蘇貝爾的認知同化理論以及認知建構理論。

　　11、現(xiàn)代的認知學習理論：較有代表性的認知學習理論有布魯納的認知發(fā)現(xiàn)理論、奧蘇泊爾的認知同化理論以及認知建構理論。

　　12、托爾曼的認知目的說。托爾曼認為S-R聯(lián)結是間接的，其間存在一個中介變量，即心理過程。1、學習是有目的的，而非盲目的。2、外在的獎勵、強化不是學習產(chǎn)生的必要條件，即使不給予外在強化，學習也可以產(chǎn)生。學習不是SR的直接聯(lián)結，而是形成某種認知、期待。

　　13、個體的發(fā)展即個體生理與心理的生長與變化。

　　14、個體心理發(fā)展的過程，實際上也是一個社會化的過程，是個體不斷獲得在社會中進行正常活動所必需的能力與品德的過程。

　　15、由于主客體的相互作用，環(huán)境與教育等外部因素提出的要求引起個體產(chǎn)生新的需要，這種新的需要與個體原有的心理發(fā)展水平之間產(chǎn)生矛盾。這種內部矛盾即心理發(fā)展的動力。

　　16、德國心理學家彪勒、美國霍爾等人為代表，主張人的心理發(fā)展由先天因素決定的，是遺傳因素的自我展開、自然成熟的過程。

　　中小學和幼兒園教師資格統(tǒng)考考試大綱匯總

　　點擊查看：教師資格報名專題 保過套餐八折優(yōu)惠

　　17、華生強調環(huán)境的作用。遺傳素質是心理發(fā)展的物質基礎、前提條件，為心理發(fā)展提供可能;環(huán)境促使這種可能性成為現(xiàn)實，是心理發(fā)展的決定性因素。

　　18、心理發(fā)展的一般特點。1、心理發(fā)展具有連續(xù)性與順序性。2、心理發(fā)展具有階段性，。3、心理發(fā)展的個別差異性。4、心理發(fā)展的不均衡性。

　　19、兒童尚不能形成正確的概念沒有運演的可逆性和守恒性。

　　20、小學兒童的思維的基本特點是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。關鍵年齡：四年級左右(10―11)

　　21、小學兒童社會性的發(fā)展可以通過社會性認知與社會性交往兩方面反映出來。社會性認知是指對自己與他人的觀點、情緒、思想、動機等的認知以及對社會關系和集體組織關系的認知。

　　22、小學兒童的品德具有過渡性特點。三年級下學期前后。

　　23、學生學習的一般特點：學生學習的根本特點是接受性。間接性。方向性。連續(xù)性。

　　24、根據(jù)小學生學習的特點，教師應注重培養(yǎng)學生的良好的學習習慣及其正確的學習態(tài)度，指導學生掌握一些必要而有效的學習策略、學習方法，促進小學生的心理發(fā)展。

　　中小學和幼兒園教師資格統(tǒng)考考試大綱匯總

　　更多相關信息：教師資格頻道 教師資格論壇