教師資格小學(xué)心理學(xué)復(fù)習(xí)資料：記憶策略

更新時(shí)間：2013-07-30 22:04:19 來(lái)源：|0

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　　第四章小學(xué)生知識(shí)和技能的掌握

　　四、論述題

　　1、影響小學(xué)生概念學(xué)習(xí)的因素

　　一、小學(xué)生個(gè)體的本身因素。1、年齡和年級(jí)2、智力3、經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)生的概念學(xué)習(xí)有明顯的認(rèn)知直觀性，需要有具體的經(jīng)驗(yàn)作支持。二、概念本身的因素。1、概念類別。學(xué)習(xí)具體概念比學(xué)習(xí)抽象概念容易。2、概念的屬性。小學(xué)生容易掌握明晰性強(qiáng)的概念。三、教師教學(xué)與輔導(dǎo)因素。1、多用變式。多用變式有利于突出關(guān)鍵特征，排除無(wú)關(guān)特征。2、多用比較。比較則是從方法學(xué)的角度促進(jìn)概念學(xué)習(xí)。比較是理解的基礎(chǔ)，在教學(xué)和輔導(dǎo)中，將概念實(shí)例的有關(guān)特征和無(wú)關(guān)特征進(jìn)行比較，就能使學(xué)生很快地理解和掌握概念。3、使用肯定實(shí)例和否定實(shí)例。教師在講解概念時(shí)，不但要多用變式，也就是使用肯定實(shí)例突出關(guān)鍵信息，還要使用否定實(shí)例加以鑒定。

　　2、記憶策略

　　1、復(fù)習(xí)。保持性復(fù)述和整合性復(fù)述。整合性復(fù)述是將要復(fù)述的材料加以組織，與其他的信息聯(lián)系起來(lái)，在深層次上加工整合，到達(dá)更多的理解，所以，這種復(fù)述的反復(fù)進(jìn)行更有利于知識(shí)的保持。教師應(yīng)該根據(jù)這種規(guī)律安排復(fù)習(xí)時(shí)間。讓學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)應(yīng)適量。

　　2、積極的遺忘。奧蘇泊爾他認(rèn)為遺忘的原因是知識(shí)在頭腦中的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)化過(guò)程。這是一種積極的遺忘。在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)為學(xué)生忘記了作為例證的事實(shí)與細(xì)節(jié)，記住的是概括性高的概念與原理。這種遺忘所失去的是細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的損失。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)概括和總結(jié)的方法，整理所學(xué)習(xí)的知識(shí)，發(fā)揮積極遺忘的作用，提高學(xué)習(xí)效率。

　　3、過(guò)度學(xué)習(xí)。過(guò)度學(xué)習(xí)是指對(duì)學(xué)習(xí)的材料達(dá)到能背誦的程度之后，再繼續(xù)學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)的次數(shù)，達(dá)到熟記不忘的程度。學(xué)習(xí)量的1.5倍為最好。

　　精細(xì)加工。學(xué)習(xí)材料把它們重新編碼，分類組織，納入過(guò)去的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，建立多樣聯(lián)系，形成新的信息編碼。

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