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　　第五章 學(xué)習(xí)遷移與知識(shí)應(yīng)用

　　二、知識(shí)點(diǎn)

　　11、賈德傾向于把兩個(gè)情境之間的相同要素的重要性減到最低限度，而突出強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)概括的重要性。

　　12、知識(shí)概括化的水平越高，遷移的范圍和可能性越大。根據(jù)賈德的泛化理論，對(duì)教育來(lái)講，重要的是在講授教材時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)核心的基本的概念進(jìn)行抽象或概括。抽象與概括的學(xué)習(xí)方法是最重要的方法，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)。

　　13、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論是格式塔心理學(xué)家提出的學(xué)習(xí)遷移理論。強(qiáng)調(diào)“頓悟”是遷移的一個(gè)決定因素。認(rèn)為遷移不是由兩個(gè)學(xué)習(xí)情境具有共同要素、原理或規(guī)則而自動(dòng)產(chǎn)生的某種東西，而是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在著關(guān)系的結(jié)果，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟?qū)W習(xí)情境中的關(guān)系是實(shí)現(xiàn)遷移的根本條件。頓悟是遷移的本質(zhì)?？评沼谩靶‰u啄米實(shí)驗(yàn)”證明了關(guān)系轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)遷移理論。根據(jù)這一遷移現(xiàn)象，關(guān)系理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)的主體愈能認(rèn)清和了解或者是說(shuō)發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系，則愈能加以概括化，則越易產(chǎn)生遷移，遷移的作用也就愈加普遍，頓悟是獲得遷移的真正手段，

　　14、學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的條件：1、學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同因素。(共同要素說(shuō))2、已有經(jīng)驗(yàn)的泛化水平(賈德經(jīng)驗(yàn)泛化)共同因素是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件。3、學(xué)習(xí)的理解與鞏固程度(認(rèn)知結(jié)構(gòu))4、智力水平(形式訓(xùn)練說(shuō))5、定勢(shì)。定勢(shì)的作用：積極的促進(jìn)作用;消極的阻礙作用，負(fù)遷移(陸欽斯)。

　　15、根據(jù)定勢(shì)對(duì)遷移影響的雙重性，要求教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，預(yù)見(jiàn)到定勢(shì)的消極影響，既要考慮到所學(xué)課題與原有經(jīng)驗(yàn)的同一性，利用積極的定勢(shì)幫組學(xué)生迅速掌握解決一類(lèi)課題的方法，同時(shí)又要變化課題，有意識(shí)地進(jìn)行提示和分化，培養(yǎng)學(xué)生思維活動(dòng)的靈活性、流暢性和創(chuàng)造性的品質(zhì)，防止定勢(shì)的負(fù)遷移影響。

　　16、教學(xué)方法是獲得學(xué)習(xí)遷移的主要手段。

　　17、它與知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、知識(shí)的鞏固共同構(gòu)成掌握知識(shí)的全過(guò)程，知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和知識(shí)的鞏固是知識(shí)應(yīng)用。

　　18、知識(shí)應(yīng)用的形式：已學(xué)知識(shí)完成有關(guān)的口頭作業(yè)或書(shū)面作業(yè)，如回答教師的提問(wèn)、解答習(xí)題。而是應(yīng)用已學(xué)知識(shí)去完成實(shí)際操作或?qū)嵉刈鳂I(yè)。三是應(yīng)用已學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)或解決生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。

　　19、一般通過(guò)審題、聯(lián)想和課題類(lèi)化三個(gè)彼此相聯(lián)系的環(huán)節(jié)來(lái)完成。

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